多媒體網絡環境下金融英語教學模式探析

薛 薇

（重慶工商大學 財政金融學院，重慶 400060）

多媒體網絡環境下金融英語教學模式探析

薛 薇

（重慶工商大學 財政金融學院，重慶 400060）

在數據信息與網絡技術蓬勃發展的金融行業，金融英語教學模式也發生著根本性的變化，多媒體網絡技術的出現，給金融英語模式創新帶來了極大的便利。本文設計了四種多媒體網絡環境下的金融英語教學模式，為廣大商務英語教師在進行多媒體網絡教學時提供可行的建議。

多媒體網絡；金融英語；教學實踐

一、前言

多媒體網絡技術的快速發展，使得通過網絡來學習英語也越來越受到歡迎，金融英語教學對多媒體網絡手段的運用就顯得非常必要。金融英語在學科上被定位為“應用型交叉學科”課程，具有顯著的跨學科的性質和特征。該課程主要面向高校金融專業等專業的高年級學生，課程內容涵蓋了貨幣銀行學、國際金融、國際結算、會計、保險和證券等學科領域。“交叉學科”的學科特征要求學生英語和金融專業知識都要有較好的基礎，這無疑會增加學生學習的難度。“應用型”的含義是指學生通過對該課程的學習，能在其專業英語的聽、說、讀、寫、譯等方面有較突出的特長，這也就意味著在金融英語的教學中應加強對學生進行專業語言技能的訓練，需要聽、說、讀、寫、視融合到一體，在多媒體網絡環境下能夠很好地達到這一境界，有利于將英語學習和運用活動有機結合，有利于培養學生金融英語情景中的運用能力和交際能力。

二、金融英語的課程特點

1.語言性。金融英語作為英語語言學科在金融領域的應用，是專門用途英語的一個分支方向，同樣具有語言學的特點，聽、說、讀、寫、譯能力的專業語言技能培養與訓練也是這門課程的主要內容。

2.專業性。與基礎英語最大的不同，體現在其專業性上。金融英語是金融學科專業的英語應用。對于英語專業術語的學習是本門課程的重點，同時，復雜的長句、句子結構、段落結構、全文翻譯更加要凸顯學科的專業性。

3.交叉性。金融英語是金融學科與英語學科的交叉融合。既要求英語語言的學習方式，也要求納入金融專業學科的專業知識。

4.應用性。通過對該課程的學習，能夠具備在金融專業英語方面聽、說、讀、寫、譯等方面的特長。

三、金融英語教學的現狀分析

1.課程定位偏失。金融英語課程的開設在目前很多高校，開設的年級是不一樣的，有些高校的金融專業甚至于沒有這門課程，或者是把這門課程定位于選修課。對于金融專業本科學生而言，在現在金融全球化的大趨勢下，對于金融理論的深入學習與運用，英語是一個必不可少的工具，而基礎英語不能滿足于金融專業專用術語的要求，故此，金融英語這門課程就是起到這樣一個橋梁作用。在大一結束大學英語的課程學習之后，在開始系統的金融學專業學習之前，金融英語課程就應該在此階段進行開課。作為基礎英語學習到金融專業雙語學習的一個有效過渡和工具使用的教學。而目前大多高校對此定位存在一定的偏失，有些課程甚至于是在大學三年級四年級才開設，那么金融英語課程的定位對于學生系統知識體系就不能發揮應有的作用。

2.教學方式單一。現有金融英語教學更多的是沿用基礎英語教學的方法。選定一本教材，聽說讀寫，金融術語講解或者是金融報道翻譯。而對于現有金融理論基礎知識和金融時事沒有進行很好的結合，或者是說沒有系統的納入教學計劃。在這樣的模式下，更多是老師在說，學生成為被動的接受方。學生學著沒有興趣，老師教著也缺乏動力。學生沒有運用金融英語知識的機會和平臺，使得金融英語課程淪為單純意義的翻譯課或者是英語課。

3.教材種類單一。金融英語教材現有種類偏多，但較為單一，其中尤以閱讀類教材居首，寫作類其次，聽、說方面的教材較少。從教材內容上看，更多是一些基礎金融知識的傳遞。這些金融基礎知識對于已有一定金融理論知識的學生而言過于淺顯，缺乏對于當前重大時事金融事件的傳遞。并且對于學生的語言專業技能訓練的內容較少，形式更多是選擇、完形填空、句子翻譯等。現有的這些教材內容不利于學生全面地學習和掌握金融英語，對任課教師而言，也需要從教材以外的大量資料中來準備課程教學的內容。

四、金融英語教學模式探析

1.互動模式。互動式模式注重的是一種課堂氣氛，即教師教和學生學的形成的交流教學方模式。金融英語教學中尤為應該注重“互動性”。所謂互動就是要做到課堂上師生之間的信息交流，這種交流既可以表現在課堂上語言的溝通，也可以表現為課后通過網絡的文字溝通。通過這種課堂和課后的溝通，任課教師可以很清楚的理解對于所講解或者教授的內容學生是否能接受、理解，理解到什么程度。在課堂教學中，如果某個專業術語表達學生不理解或者對于某段翻譯沒能很好掌握，通過學生開口自己說的方式，一方面可以讓教師明白還有哪些方面需要進一步闡釋，另一面也給你學生自己開口嘴和重新學習的機會。同時，教師也可通過播放有關的視頻、音頻材料，改善課堂教學的傳遞方式，提高課堂教學質量。在實踐中，可以讓學生用英語闡述財經新聞是互動式教學的一個比較好的方式。先讓學生在課上講述財經新聞、金融時事動態、國際財經報道等，然后老師對該項新聞做深度背景分析，充分發揮老師的專業背景優勢。例如，學生們曾講述美國金融危機、歐洲主權債務危機，然后教師可以金融專業的背景用英語深入淺出地與同學們進行互動式探討。

2.專題模式。學習金融英語為避免上“聾子英語”和“啞巴英語”，增加實地英語聽說練習的機會，利用多媒體網絡是非常必要的。教師可以重大的財經或者金融時間為專題，舉辦專題討論會，由教師選擇性地提出當前經濟、金融生活中引起大家普遍關注的焦點問題，例如互聯網金融、普惠金融、人民幣匯率問題、全球股市問題，以3-5名學生為一個小組，進行深入研究，課前查閱資料和文獻，每個小組成員參加課堂討論，甚至是辯論（如果課時較緊，討論也可安排在課下）要求整理書面發言稿，課堂發言時最好脫稿。以小組為單位提交研究報告，則作為英語寫作作業交由教師批閱。這種教學形式可以綜合鍛煉學生的聽、說、寫、譯等方面的能力，學生興趣濃厚，且效果不錯。

3.結合模式。與行業資格證書考試結合，與銀行業國際業務實務操作結合。如BEC＼FECT等資格考試，增加學生對于這類考試的備考準備。對于一些基本考點和知識點進行講解，尤其注重對金融英語信函的寫作培養。利用多媒體網絡的優勢，查閱以往的考試試題，搜索典型的金融英語信函寫作模板。增強課堂教學的實用性。

4.多元模式。評價的多元化，在對金融英語教學采取的評價不能是單一的，而應是要注重評價的多元化。評價內容可以更為寬泛一些，應包括對學生所學的金融理論和金融專業知識的評價，此外還要包括英語各個環節的評價。進行教學評價目的是要幫助學生做好學習的總結，更好地梳理金融英語教學中的重點和非重點，對知識能夠很好的運用，而不應是看看哪些學生學得好，哪些學生學得不好。多元化的教學評價與注重知識評價的傳統教學評價不一樣，對知識的評價僅僅是評價中的一部分，其評價還包括出勤評價、課堂參與評價、分組討論評價、課后作業、期末考試評價等多方面的評價內容。在評價標準的制定與執行上要使不同層次的學生有所不同，讓不同層次的學生都體會到自己的進步。

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[2]朱新蓉.金融學[M].北京：中國金融出版社，2009.

[3]蔡蕓.培養復合型人才的有效方式[J].外語與外語教學，2009，（4）.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0256-02

薛薇（1980—），女，漢族，重慶人，重慶工商大學財政金融學院，博士，助理研究員。研究方向：金融經濟學、農村金融。