基于提高內(nèi)在驅(qū)動力的高職英語教學探析

苗文晟

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960）

基于提高內(nèi)在驅(qū)動力的高職英語教學探析

苗文晟

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960）

高職學生普遍存在英語學習內(nèi)在驅(qū)動力不足的問題。究其原因，除自身基礎(chǔ)薄弱外，主要還在于傳統(tǒng)教學模式的滯后性和局限性。作為教學主體，高職英語教師必須結(jié)合學生特點，整合優(yōu)勢資源，改變教學模式，更新理念和方法。本文首先對高職英語教學現(xiàn)狀和英語學習的困境和突出問題進行分析，再以提高學生內(nèi)在驅(qū)動力為視角，通過對游戲活動法、教學內(nèi)容職業(yè)化、現(xiàn)代多媒體技術(shù)、團隊合作意識以及多維評價體系的全方位論述，找出解決困境和問題的新途徑。

高職英語教學；現(xiàn)狀；內(nèi)在驅(qū)動力；新途徑

一、高職英語教學現(xiàn)狀和英語學習突出問題

國內(nèi)各大高職院校將英語課程作為具有3～4學分的公共必修課歷來已久。然而，在普及和重視的同時，高職英語教學也面臨著較為嚴重的局限性和滯后性。傳統(tǒng)的教學模式和理念已經(jīng)無法滿足日益完善的高職教育人才培養(yǎng)目標，也無法緊跟時代發(fā)展的步伐。高職英語教學困境和突出問題也日益凸顯。

1.高職英語教學現(xiàn)狀。教學方法和模式過于傳統(tǒng)守舊——近年來，高職新建院校規(guī)模越來越大，由于師資隊伍建設(shè)不合理，人才儲備參差不齊，使得多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)學習和培訓的年輕教師出現(xiàn)“不知如何教，教什么”的問題。同時，受傳統(tǒng)教育模式的影響，索性直接采取“填鴨式”的教學方法。備課不充分，方法不靈活，輔導不及時，已經(jīng)成為高職院校教師教學狀態(tài)的真實寫照。教師不善教，又如何保證學生投入較高的學習熱情？問題發(fā)人深省。

“過不過，看期末”的考評方式存在嚴重弊端——據(jù)調(diào)查，國內(nèi)多數(shù)普通高校英語課的考核依然采用傳統(tǒng)的“期末一張卷”的評價方式，這在很多高職院校也是慣例，從而導致學生平時上課表現(xiàn)不積極，作業(yè)完成不及時，課后復習不到位，課外學習不“給力”等問題。期末考前一周臨時抱佛腳，按照老師“劃定的復習范圍”進行突擊并順利通過考試。同時，作為評價主體，教師也在某種程度上抱著“差不多就給過”的松懈心態(tài)。這種存在弊端的考核標準與高職英語教學方針和目標相悖，最終導致“教師無所教，學生無所獲”。

2.高職英語學習困境和突出問題。與高職英語教學現(xiàn)狀相比，高職學生面臨的英語學習困境和突出問題則表現(xiàn)為：學習內(nèi)在驅(qū)動力不足。走神、睡覺、玩手機、看課外書等已經(jīng)成為高職英語課堂的真實寫照。另外，課余時間進行英語學習和課外閱讀的學生基數(shù)也非常小。即使學校硬性要求必須考過的“高等學校英語應(yīng)用能力測試A級/B級”，學生也毫無學習熱情和備考動力。以某高職院校12～13級學生的問卷調(diào)查為例，60%～70%的學生反映對高職英語學習毫無興趣，英語學習內(nèi)在驅(qū)動力幾近為零。

二、高職英語教學新視角

高職學生英語學習內(nèi)在驅(qū)動力不足，缺乏學習興趣和激情，這與學生自身基礎(chǔ)較為薄弱有很大關(guān)系，生源不論是普高，職高或是中職畢業(yè)，其英語基礎(chǔ)和成績都不甚理想。然而，導致這種內(nèi)在驅(qū)動力不足的根源還在于上述高職英語教學傳統(tǒng)、落后、守舊的模式和方法，這就要求我們必須以提高學生英語學習內(nèi)在驅(qū)動力為出發(fā)點，充分考慮現(xiàn)今高職學生（大多數(shù)為95后）的個性特點，整合各種可利用的優(yōu)勢資源，摒棄傳統(tǒng)過時的教學模式，建立一套全新的高職英語教學理念和方法。

1.游戲和活動教學法的課堂實施。“愛玩是孩子的天性”，這對絕大多數(shù)為95后的新生代高職學生而言也不例外。這個群體的學生思維活躍，想法獨特，追求自由，享受娛樂。結(jié)合學生的個性特點，我們可在課堂教學中組織、設(shè)計一些有趣、合理的游戲或者活動，來增強學生英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力。除一些經(jīng)典的小游戲外，也可將電視或網(wǎng)絡(luò)媒體中爆紅的綜藝和娛樂節(jié)目融入課堂。當然，首先，這些節(jié)目的內(nèi)容必須積極健康，能為學生傳達“正能量”；其次，節(jié)目形式必須容易模仿和操作，能最大限度地與教學內(nèi)容相結(jié)合。《一站到底》、《職來職往》、《超級演說家》等都是很好的范例。此外，時下流行的一些充滿趣味性而又不乏挑戰(zhàn)性的紙牌游戲也可作為較好的范本融入課堂教學。

與此同時，我們必須明確：游戲、活動的形式再好，也只是教學的輔助手段，為教學服務(wù)，這就要求我們不能本末倒置：活躍了課堂氣氛，忽視了教學內(nèi)容。相反，針對游戲活動，必須嚴格設(shè)計、合理組織，做到以活動為外殼，以教學內(nèi)容為內(nèi)核，提高學生的課堂參與性和積極性。

不可否認，游戲活動教學法也存在很多問題。但只要考慮全面，處理及時，不僅能促進教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)，也能夠從實質(zhì)上提高學生英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.教學內(nèi)容職業(yè)化。高職學生所學專業(yè)普遍以實用型、技術(shù)性和職業(yè)性為導向。而傳統(tǒng)的高職院校公共英語教學，在內(nèi)容上與學生職業(yè)關(guān)聯(lián)性不強。再加上專業(yè)英語課程的開設(shè)也缺乏一定的合理性。學生上完1～2年的高職英語課，對本專業(yè)一些核心術(shù)語的英文表述仍舊一無所知；對相關(guān)英文資料和文獻的閱讀仍然感到很吃力。究其原因，這在于高職英語教學內(nèi)容設(shè)置與學生專業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求的嚴重脫節(jié)。盡管學生在高職英語學習過程中也掌握了一定的英語語言技能。但多數(shù)學生英語學習的出發(fā)點也僅僅是為了完成任務(wù)，通過考試，拿到學分。試想，在這種情況下，又何談英語學習積極性和內(nèi)在驅(qū)動力？

因此，高職英語教學內(nèi)容的選取和定位就就顯得特別重要。必須從學生實際出發(fā)，面向?qū)I(yè)類型，面向職業(yè)需求，適當插入與學生未來職場發(fā)展相關(guān)的教學內(nèi)容。這樣，學生在學好本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，也逐漸關(guān)注高職英語教學內(nèi)容。一旦開始關(guān)注，學生自身英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力也就從根本上得到了強化。

3.現(xiàn)代多媒體技術(shù)和電子設(shè)備的合理利用。符號、文字、圖片、圖像、動畫、聲像和視頻影像等都屬于多媒體技術(shù)的范疇；而照相機、攝像機、MP以及手機，均是常用且流行的電子通信設(shè)備。那么，如何借助這些多媒體技術(shù)和電子設(shè)備，在一定程度上激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力，順利完成教學目標呢？舉例如下。

首先，依托計算機和投影技術(shù)的PPT教學，通過呈現(xiàn)多樣化的圖片、動畫等，克服了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥，使教學內(nèi)容更簡潔、更直觀、更具趣味性。這個過程中，教師是呈現(xiàn)PPT的主體，學生是受眾。那么，在學生完成作業(yè)環(huán)節(jié)，可變換角度，讓學生來充當呈現(xiàn)PPT的主體，即學生可充分發(fā)揮自身技能，以PPT形式提交作業(yè)。

其次，在英語教學的相關(guān)章節(jié)，可利用學生喜歡玩轉(zhuǎn)電子設(shè)備的心理特點，發(fā)揮學生的主觀能動性，將英語學習的內(nèi)容以新穎的形式展現(xiàn)出來。在語音學習環(huán)節(jié)，將學習成果錄制成精美的音頻，通過MP5來呈現(xiàn)和共享；在Dialogue學習環(huán)節(jié)，如果是接打電話，則可讓學生在課堂現(xiàn)場使用自己的手機來演示對話內(nèi)容，且演示對話的任一學生可到教室外，形成一定的空間感和真實感。在語篇學習環(huán)節(jié)，可將學習內(nèi)容改編成劇本，并借助照相機或攝像機以錄像、視頻或者是微電影的形式來呈現(xiàn)。

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)和電子設(shè)備的合理利用，讓教學形式更加豐富，學生參與學習的主動性、積極性、內(nèi)在驅(qū)動力也隨之增強。

4.學生團隊合作意識的培養(yǎng)和運用。團隊合作（teamwork）是個人發(fā)展過程中不可或缺的條件之一。美國社會心理學家艾貝蔓爾曾經(jīng)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：三分之一獲得諾貝爾獎的科學家，都是基于兩人或多人合作才取得如此巨大的成果。對于高職英語教學而言，努力培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的團隊合作意識也

具有重要的意義。眾所周知，傳統(tǒng)高職英語教學推行以教師為中心（teacher-centered）的課程模式，學生參與提問和反饋的機會也比較少，這在很大程度上限制了學生學習的主觀能動性。學習積極性和內(nèi)在驅(qū)動力也相對低下，特別是遇到實際問題時便手忙腳亂，不知如何解決。這就要求我們必須以培養(yǎng)學生的團隊合作意識為導向，在教學、作業(yè)、活動以及測試環(huán)節(jié)中，鼓勵學生以團隊或小組為單位，共同完成給定的學習任務(wù)。而且，通過團隊合作，學生個體的自信心和表現(xiàn)力也會逐步增強。以課堂回答問題為例：單個學生在面對教師提出的問題時，經(jīng)常出現(xiàn)膽怯、羞于表達等心理。此時，可將問題作答對象擴展為小組集體或小組代表。這種團隊式的教學方法能從根本上提高學生學習的自主能力。團隊合作意識在教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用，也讓學生的知識獲取渠道從“教師權(quán)威型”向“合作解決型”的傾斜，學習空間越來越寬泛。

總之，團隊合作意識及其在教學中的運用，給學生個體以更好的啟發(fā)性和自主性。而正是這種啟發(fā)性和自主學習的能力，讓學生逐漸從“被迫學”轉(zhuǎn)為“主動學”，學習的內(nèi)在驅(qū)動力也越來越強大。

5.多維學生評價體系的建立。傳統(tǒng)高職英語教學慣用“終結(jié)性”評價和純智力因素對學生進行考核。這兩方面都存在一定的弊端。終結(jié)性評價的優(yōu)勢在于快速、及時，但同時也有一定的局限性：不夠直觀，不具備很強的科學性和客觀性。另外，傳統(tǒng)高職英語考核的范疇都僅僅局限于英語語言能力和素質(zhì)本身，這種考核模式是對學生純智力因素的考核，而忽略了情感因素和非智力因素。

“終結(jié)性評價”或“純智力因素考核”，讓很大一部分具有創(chuàng)造力和想象力，以及高情商的學生在語言學習過程中受到巨大阻力，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢和長處，進入英語學習的怪圈。

因此，學生多維評價體系的建立勢在必行。形成性評價、非智力因素考查、創(chuàng)造力考核等多維度的評價體系能讓學生在英語學習過程中轉(zhuǎn)換角度，轉(zhuǎn)變思維，充分調(diào)動自身各項優(yōu)勢，構(gòu)建多方位的學習和思考模式。例如，將原本一學期一次的期末考核分為若干階段，每個階段都制定相應(yīng)的學習任務(wù)和考核方式；將學生的演講和口才能力、即興表演能力、反應(yīng)能力等非智力因素納入考核范疇，這將在一定程度上改變學生對傳統(tǒng)高職英語考核模式和標準的畏懼心理，使學生在學習和考核中能取其長，補其短，學習興趣越來越濃，自信心越來越強，最終使自身英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力得到持久提升。

三、小結(jié)

縱觀以上論述，高職英語教學的現(xiàn)狀令人堪憂，學生參與高職英語學習也遭遇了困境，突出表現(xiàn)為學習興趣不高，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。那么，結(jié)合實際，拓寬思維，構(gòu)建綜合的、全新的高職英語教學模式便成為當前高職英語教師的首要任務(wù)。不斷更新的方法和途徑，也終將成為推動學生高職英語學習的強大內(nèi)在驅(qū)動力。

[1]魏英玲.高職英語教學評價體系的探索[J].新課程研究（中旬刊），2011，（08）.

[2]盛湘君.高職英語教學中形成性評估的研究和實踐[J].學術(shù)論壇，2005，（05）.

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1674-9324（2014）26-0197-02