工科碩士研究生專業課教學的思考與建議

初紅艷

（北京工業大學 機電學院，北京 100124）

工科碩士研究生專業課教學的思考與建議

初紅艷

（北京工業大學 機電學院，北京 100124）

針對當前研究生專業課教學中存在的課程設置“知識本位”，課程內容缺乏層次性，課程教學以講授式為主的特點，對工科碩士研究生的專業課教學，提出了從層次性、前沿性、實踐性與科研性等方面進行課程內容設計；在教學方法上，除傳統的講授式外，采用研討式、參與式和研究式相結合的教學方式；在教學手段上，充分利用發達的互聯網和多媒體技術，以及雙語教學等。內容對研究生專業課授課教師具有一定的啟發性。

研究生；工科；專業課；教學

一、引言

研究生培養的目的是為國家提供高水平、高素質的綜合性人才，為我國的社會主義建設灌注更新鮮、更具活力的血液[1]。課程學習和課題研究是研究生培養過程中的兩個環節，擔負著提高研究生培養質量的任務。而研究生培養質量的高低主要取決于研究生的知識結構和學術視野，因此課程體系的建立和課程內容的選擇具有重要作用[2]。

目前我國研究生教育普遍為“以論文為主，課程教學為輔”，高校在制定培養計劃、創新計劃、各種評獎評優條件以及畢業要求時，均將論文作為重點進行要求。這種現象削弱了研究生培養的課程教學環節，不利于研究生基本理論知識的學習及學術思維與創新意識的培養[3]。教育部、國家發展改革委、財政部在“關于深化研究生教育改革的意見”中指出：加強課程建設，重視發揮課程教學在研究生培養中的作用。增強學術學位研究生課程內容前沿性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養培養。構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學。

本文以目前工科碩士研究生專業課教學中存在的問題為切入點，對工科碩士研究生專業課的教學提出了幾點思考與建議。

二、專業課及工科專業課教學的特點

（一）什么是專業課

專業課是指高等學校和中等專業學校根據培養目標開設的專業知識和專門技能的課程。其任務是使學生掌握本專業必要的基本理論、知識和技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業實際問題的能力。

（二）工科專業課教學的特點

工科是指應用數學、物理、化學等基礎科學，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，包括機械、建筑、水利、汽車等，其培養目標是在相應的工程領域從事規劃、勘探、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作、具有實際應用能力的高級工程技術人才。

工科專業課教學的特點包括如下幾點[4，5]：（1）學時緊，相對于教學學時而言，專業課所包含的知識多，是各方面知識的綜合運用；（2）實踐性強，工科專業課是基礎理論在專業實踐中的應用，不僅要講清基礎理論的應用結果，更重要的是培養學生解決工程實際問題的能力；（3）內容更新快，科學技術的快速發展要求專業課的教學內容應及時更新；（4）敘述性內容較多，現代工科專業課程所涉及的研究領域往往是由多學科交叉形成的邊緣科學，介紹相關專業的知識時，多省略公式推導，僅敘述相應的工程背景和應用條件。

三、研究生專業課教學中存在的問題

（一）研究生專業課的分類

不同的研究生培養單位，對其課程有不同的設置。例如，有些培養單位將課程劃分為公共課程、專業基礎課程和專業方向課程三類；有的則將課程分為學位基礎課、專業必修課和專業選修課程三類。以上分類具有學科化特征。近年來，隨著專業學位教育的發展，研究生課程設置又增加了核心課程、實踐課程等分類名稱，這種分類主要是基于課程某方面的突出特征[6]。

以作者所在學校的工科碩士研究生課程設置為例，學術學位碩士研究生的專業課有專業學位課和專業選修課，而專業學位碩士研究生的專業課則包含在專業知識模塊和工程知識模塊中。

由上可知，對于培養目標不同的研究生類別，對于不同分類的研究生專業課，其定位及在知識體系中的作用都不同，則對其也有不同的教學要求。

（二）存在問題

在研究生的課程教學中，應該注意培養研究生主動學習的能力，運用知識獨立分析思考學術問題的能力，以及發現問題與解決問題的能力；培養批判性的科學精神；培養與人溝通交流、團隊協作的素質。

因此，對研究生專業課教學的要求應是在理解與加深專業基本理論的基礎上，以科研為導向，培養研究生的綜合素質[7]。而目前工科專業研究生專業課教學中還存在包括課程設置，課程內容，教學方式與方法等方面的問題。

1.課程設置。研究和實踐證明，目前我國高校研究生課程設置主要還是“知識本位”，注重知識的獲得而不是思維的訓練[7]。

而對工科碩士研究生來說，無論是學術型研究生，還是專業型研究生，其培養目標都是本領域從事科學研究、技術研發，解決工程實際問題的高層次應用型人才。課程學習階段，在知識獲得的基礎上，科研思維的形成、應用知識解決工程實際問題的能力的獲得，尤為重要。

2.課程內容。目前還存在部分研究生課程內容陳舊的現象，在課程的寬廣度和縱深度方面，與本科階段相比沒有明顯的差異，出現研究生課程內容“本科化”傾向，缺乏研究生階段所要求的研究性和前沿性。據一份對設有研究生院的56所高校及中國科學院的學術型研究生、授課教師，及教學管理者的調查研究表明，49.2%的教師認同目前博士生課程與碩士生課程或碩士生課程與本科生課程存在低水平重復現象，42.3%的研究生明確表示專業課程的學習很輕松[8]。

在某些高校還存在一個課堂上同時對博士生、學術型碩士研究生、專業型碩士研究生同時授課的現象。各層次研究生培養目標不同，對知識的需求不同，同一個知識點，有的只需掌握如何應用，而有的則需了解其深刻的內涵，對其深入挖掘以求更新改進，同一課堂授課很難做到兼顧所有需求。

工科專業的技術人才在整個社會發展的進程中起著推動社會物質進步的作用，而在科學技術快速發展的今天，新知識新技術不斷涌現，研究生課程內容若無法滿足對知識的需要，則會使研究生的課程學習失去應有的意義，學習課程只是為了完成學分，造成研究生時間和精力上的浪費。同時也導致研究生導師對學生課程學習不夠重視，要求學生把更多精力放在課題研究上，不利于學生綜合素質的培養。

3.教學方式與方法。目前大部分研究生課程仍以講授式教學為主，注重現成理論的灌輸，忽視以“問題”為線索的理論提煉和理論應用的探討，啟發學生獨立思考與分析的作用不強。調查研究表明，目前研究生最喜歡的專業課教學方式是“課堂講授與討論相結合”，專業課程課堂講授的比重應當大幅減少，實驗項目操作的比重應適當增加[8]。

對于工科專業的研究生來說，如何將基礎理論應用到工程實際問題的解決上尤為重要。因此，在課堂講授的基礎上，增加實驗、實踐訓練項目，做到理論與實際相結合，更利于研究生工程實踐能力的培養。

四、思考與建議

針對工科專業課教學的特點及目前研究生專業課教學中存在的問題，作者結合多年從事研究生課程教學的實踐，對工科碩士研究生專業課教學提出如下幾點思考與建議。

（一）教學內容

結合工科專業研究生的培養目標，進行教學內容設置。

1.內容的層次性?？紤]不同層次研究生的需求，針對博士生、學術型研究生、專業型研究生培養目標及對課程需求的不同，分別授課，在內容的廣度與深度上有所區別，例如，對于博士生和學術型研究生，相關的公式推導是必須的，而專業型研究生則可以適當省略。即使無條件做到分別授課，也應該在課堂授課以外的其他環節，對不同層次的研究生有不同的要求。比如說，機械工程領域的某些分析方法，對學術型研究生要求掌握分析方法的精髓，能夠針對某個難度較大的問題，通過方法的改進或多個方法的結合使用，解決該問題；而對于專業型研究生，則需掌握如何將該方法應用于工程實際問題的解決。

2.內容的前沿性。科學技術的進步，要求研究生掌握最前沿的技術以適應社會的需求。因此在課程內容的設置上，除了一些基本理論和方法外，還應貫穿有國內外在該領域的最新研究進展，盡量做到每年都對課程內容進行適當更新。

3.內容的實踐性與科研性。研究生的課程學習除了拓寬知識結構和學術視野外，還要服務于之后的課題研究，在課程學習階段即掌握一定的實踐能力。因此，在課程設置上，可以“解決問題”為切入點，適當引入課題研究，增加課程內容的彈性。例如，在機械工程領域的設備故障診斷類課程中，開課之初即將幾個設備故障問題提出，之后隨著課程的逐漸推進，要求學生能夠應用所講授的方法及相應的實驗平臺，解決之前提出的故障診斷問題。

（二）教學方式與方法

研究生課程學習的目的在于拓寬研究生的學術視野，培養科研思維、科研能力與綜合素養，提高解決問題的能力。對于工科專業的研究生來說，除了課堂教學之外，圍繞課程內容的實驗與實踐訓練，對于培養與提高其使用科學儀器設備的能力、綜合應用基礎知識解決工程實際問題的能力，尤為重要。而在課堂教學中，除了基本知識需采用傳統的講授方式，對于其他知識，則需采用有效的教學方式與方法。

1.研討式教學。在學習過程中，學生可以與老師就某一感興趣或是存在疑問的問題，展開探討，鼓勵學生深入分析與思考問題本身，大膽闡述自己的觀點，通過交換意見，達到互相學習共同進步的目的，使學生由被動接受轉化為主動思考。例如，在先進制造技術課程的課堂上，可以由學生各抒己見，發表對某先進制造技術的看法，引發對該技術深層次的探討，啟發學生的科研思維。

2.參與式教學?？梢詫虒W中的某些內容安排學生進行專題講解。根據學生的研究方向進行分組，每組負責一個專題，每個學生都要根據自己的分工準備講解內容。在此過程中，學生不僅要對講解內容進行深入研究和充分理解，而且可以通過相互協作增進其團隊合作的意識。例如，在先進制造技術課程的課堂上，學生可以根據自己導師的科研方向，選擇某一技術專題進行授課，課程的準備及講授提高了學生資料整理、PPT制作及現場表達的能力，同時對所講授內容也有了充分的研究和理解，對學生綜合素質的培養具有重要作用。

3.研究式教學。圍繞課程內容安排一些研究型項目，每個團隊需要通過查找資料，實驗與仿真分析及實物制作等，準備出自己的研究報告，并在課堂上向大家闡述與展示。這對于研究生發現問題、分析問題和解決問題能力的提高有極大的益處。

（三）教學手段

1.互聯網和多媒體技術的運用。充分利用發達的互聯網和多媒體技術，精心制作精美的PPT課件和視頻，可以顯著提高課堂效率，彌補專業課學時不足的問題，而且可以改善授課效果[5，9]。“flipped classroom（翻轉課堂）”是一種新穎的教學模式，學生在課外通過觀看視頻學習課程內容，然后課堂上在老師和其他人的幫助下完成“作業”。在翻轉課堂里，教師更像是一個學習推動者，而不是講授者。該方式的優點是傳統的授課通過在線視頻在課前完成，課堂時間可以用于個人作業，團隊討論，或者互相指導。在研究生專業課教學中推廣“flipped classroom（翻轉課堂）”，可以大幅提高課程內容的信息量，而課堂時間的討論與指導則可以促進學生對課程內容的理解與運用。

2.雙語教學的運用。研究生教育國際化要求當前的研究生具備國際視野，具有國際理解與跨文化交流能力，能夠立足國際前沿，直接參與國際學術競爭與合作。這就要求我們逐步加大英語授課的程度，采用國外先進教材，適時更新課程與教學內容，吸收最前沿的科技成果和科學文化知識。

[1]孫建平，范巧云，陳聰.研究生教育課程體系改革新思路[J].中國電力教育，2011，（31）：67-68.

[2]李阿利，王偉偉，劉碧瓊，等.為創新教育服務：研究生課程改革的重要方向[J].高等農業教育，2010，6（6）：69-71.

[3]錢志鴻.基于綜合素質培養的研究生課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2012，（14）：19-21.

[4]吳海橋，李勇.提高工科專業課課堂教學質量的探索[J].高教論壇，2006，（3）：88-89，95.

[5]胡學兵，施衛國.多媒體輔助教學在工科專業課程中的應用[J].萍鄉高等?？茖W校學報，2010，27（6）：92-93.

[6]李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010，（7）：59-63.

[7]王一博.以科研能力為導向：研究生教育課程改革的理性選擇[J].學位與研究生教育，2012，（10）：32-36.

[8]高芳祎.我國研究生課程與教學改革效果的調查研究[J].學位與研究生教育，2012，（10）：27-31.

[9]吳玲玲，陳靖.精密儀器設計課程教學中多媒體的合理運用[J].中國西部科技，2010，9（33）：92，91.

G643

A

1674-9324（2014）26-0157-03

北京工業大學研究生課程建設重點項目（CR2012-A-001）。

初紅艷（1972—），女，籍貫黑龍江省，副教授，主要研究本科生及研究生課程改革。