循循善誘 攻破習作難關

盧振水

（福建省南靖縣金山中心小學，福建 南靖 363600）

循循善誘 攻破習作難關

盧振水

（福建省南靖縣金山中心小學，福建 南靖 363600）

觀察、感受生活是學生習作的源頭活水。在生活中留心觀察周圍的事物，把最吸引人或者是自己最想告訴到人的內容寫下來，就會是一篇有真情實感的觀察作文了

觀察；生活；細致；點評

中年級的作文訓練是由說話、寫話、寫片斷向寫成篇過渡的階段，它既是低年級作文訓練的延續和發展，又是高年級作文訓練的基礎。“萬丈高樓平地起”，基礎是很重要的，但因為農村的孩子閱讀面窄等問題，目前在習作中，學生總覺得沒什么可寫的，寫起來也只是泛泛幾句話而已，內容不具體，胡編亂造，不能把想表達的意思寫清楚，一說作文就頭疼，因此，我們應該“對癥下藥”，結合班級的實際情況，指導學生明確寫作的任務與要求，使自己的作文達到“言之有物”。

在習作教學中，首先要指導觀察與積累，不斷打好習作基礎。

“巧婦難為無米之炊”。平時，學生所見有限，視野狹隘，難免寫起文章來就頭疼。因此，我們必須幫助學生解決這個難題，首先應指導學生在平時學習與生活中留心觀察周圍的事物，只有這樣才能發現一些別人發現不了的東西，幫助學生積累寫作的素材，使學生不至于總在提筆的時候感覺到腹中空空，沒有什么可寫的。如指導學生寫“觀察日記”時，我們可循循善誘：近來你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發現？你在觀察的過程中發生過什么有趣的事情？只要你仔細地回憶一下，把最吸引人或者是自己最想告訴到人的內容寫下來，就會是一篇有真情實感的觀察作文了。但是僅僅把觀察到的東西如實地記錄下來還不夠，我們不是學了嘛，寫景的時候，要注意把握景物的特點。同樣地，在寫觀察作文的時候，也不能把看到的所有東西全部記錄下來，這需要有所取舍，突出重點。那怎樣才能掌握寫作的技巧呢？

筆者認為寫觀察日記有其秘笈：一要要細致觀察。寫觀察日記，首先要知道做的事情是什么？動筆之前的觀察至關重要，但觀察并不是隨隨便便的行為，必須善于觀察，掌握技巧。平時，我們的眼睛能夠捕捉到的信息是相當豐富的。比如，當我們站在路邊時，能夠很清楚地看到車牌，看到車牌號碼。但是，如果讓你說出自己所看到的車牌號碼卻說不出來，這是為什么呢？那不是智商的問題，你之所以不能說出車牌號碼，是因為自己根本就沒有用心觀察，沒能捕捉到方方面面的細節信息。因此，觀察一定要用心，只有觀察細致了，寫出的觀察日記才能有具體內容。二要抓住事物的特點。要讓學生知道細致現察的目的是什么？就是要掌握知識經驗，積累寫作素材。寫作時，要善于抓住事物的特點，把握這個東西區別于其他東西的獨特性。因為事物的特點才是細致觀察的真正目的。只有根據文章主題的需要，有選擇、有重點地狀物寫景，這樣才能筆力集中，才能寫得細賦、寫得豐滿。另外，圍繞中心狀物寫景，不是說和主題關系密切的才寫，和主題關系間接的就不寫。那些與主題關系密切的景或物要重點寫，和主題關系間接也要寫，只是筆墨少一點而已。當然，對于那些和主題毫無關系的內容，應該一律舍棄。三要注意日記的一般寫法。我們前面重點講的是“觀察”，寫觀察日記還要重視日記的格式。需要注意的是先在第一行中間寫了幾月幾日、星期幾、天氣怎樣？需要寫題目的，也可以寫上題目。四要注意語言完整通順。許多學生評議時表達能力不強，不是言語匱乏，就是辭不達意或是濫用華麗的詞藻，激昂的語句，不能用完整、通順的語言表達自己的意思，應注意“言必達意”。

在平時的習作教學中，我還十分注重學生的習作修改，多讓他們反復地改（自改—小組改—班上講評），最后老師批改后還可發回讓學生再次修改，讓學生的作文“言之有物”，更上一層樓。

此外，還要不斷保持學生的習作興趣。

觀察、感受生活是學生習作的源頭活水。法國雕刻家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會寫出什么文章。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”如何讓學生的習作左右逢源，就要讓學生當一個生活的有心人，魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”寫作來源于生活，而生活需要用心觀察、體會，否則，寫作的源泉將枯竭，如果這個源泉枯竭了，那么興趣也勢必枯萎。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”走出教室，融入大自然，走出校園，融入大社會——不管是野花的開放、泉水的低唱，或者是聚散的云彩；不管是受傷的小鳥、堅強的蝸牛，或者是團結的螞蟻；不管是敬業的白衣天使、辛勤的園丁，或者是風雨無阻的賣菜大嬸，都能成為孩子們筆下最鮮活的形象，而我們老師所要做的，就是讓他們學會發現。

同時，還要指導學生抒發自己的真實感受。

葉圣陶指出，寫文章是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。興趣是學生學習中最積極最活躍的一種心理因素，怎么樣讓學生愿意表露自己的心聲呢？如何喚起學生內心的情感，鼓勵他們用文字表達出來？這確實需要我們老師煞費苦心。

在課堂上，需要我們老師用繪聲繪色的語言，為學生打開一扇“窗”，讓學生如聞其聲，如見其形，如臨其境，為學生提供良好的示范作用，學生自然就會“有感而發”了。當習作不再是學生的一種負擔時，真情便會溢滿稿紙。而課程標準第三學段的目標就提出了讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”

最后，要讓學生品味成功的喜悅。

能獲得成功和榮譽是誘發習作動機的重要心理因素之一。可以說讓學生獲得獎勵、品嘗成功是培養和激發學生習作動機的催化劑，是習作興趣延伸的重要保障。

對于學生的習作，教師應該充當一個公正的評委，一個耐心的觀眾，評分、評語要充分挖掘學生習作的閃光點，恰當地點評，讓學生明白自己的優缺點。“文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。”“過去，雖然你并不是很喜歡寫作，但你卻能踏踏實實走好每一步，堅持寫作，從不輟筆。你的精神著實令人欽佩，以你的個性定會闖出自己的一片天地”。“你的字跡工整，書寫很優美，老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？”這樣的評語多了一份欣賞，少了一份挑刺；多了一份鼓勵，少了一份批判，會讓學生如沐春風。

碰到好的文章除了應及時表揚外，還可以在全班同學面前讀一讀，激發同學的寫作信心。在分享習作的過程中，讓其他同學聽一聽，感受一下同學的能力，更好地促進寫作的發展。

G623.2

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1674-9324（2014）26-0153-02