技工學校英語有效教學模式研究

唐 婷

（深圳攜創技工學校，廣東 深圳 518173）

技工學校英語有效教學模式研究

唐 婷

（深圳攜創技工學校，廣東 深圳 518173）

針對技工學校學生的特點以及英語教學的現狀，開展行之有效的英語教學模式是提高技工學校英語教學的關鍵。本文基于本校學生的特點，及目前英語教學的現狀，探討技術學校英語教學模式的優化方案。

技工學校；特點；教學模式

一、目前技工學校的學生特點

技工學校的學生大多數是沒有考上高中有些甚至初中沒畢業。很多學生來自來自偏遠的農村，其家庭背景也不盡相同。他們的心理在某種程度上有些自卑，對學習不感興趣，有厭學情緒，甚至還有逆反心理。由于種種原因，部分學生的素質比普通高中的學生差。有的學生在初中時常受到老師的指責，進入技校后對老師的批評教育產生逆反心理，左耳進，右耳出，不良習慣很難改變。這一階段很多學生的學習目標不明確，既想學好，卻又沒有雄心壯志，也沒有面臨中考、高考的緊迫感。目標與現實的巨大落差往往使他們空虛、失落和沮喪，上課玩手機、看小說，甚至公開和老師頂撞。一旦遇到挫折，特別是在人生的道路上迷失了方向，不知道應該怎樣做才是正確的，怎樣做才是快樂的，時間一長，就會感到茫然，形成惡性循環。

二、技工學校英語教學的現狀

飛速發展的科技和全球化的經濟社會對我國技工學校的英語教學提出了更高的要求，當今社會專業技術人才不僅要具有較高的專業知識，同時還要具有一定的英語應用能力[1]。技工教育中英語作為重要的基礎課程；必須加強學生的重視程度。目前我國技工學校中，英語教學的對象主要是初中（少部分高中生）的學生。這部分學生文化基礎普遍交差，特別是英語。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已不能適應，教學內容也偏深，必須全面改變教學方法和內容。在教材方面，目前還沒有一套完整的符合技工學校的學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合技校學生使用的英語教材。在設備方面，也存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。在教師方面，我國職業學校普遍存在師資不足、師資隊伍不穩定現象。在一所學校很多教師都來自于應屆大學生，有文化基礎功底，但教學經驗和專業技能不夠扎實，而原在校的老師雖然有一定的經驗和專業特長，但隨著社會的發展和形勢的變化，確實難以適應目前技工學校的教育教學的需要[2]。為使技工學校英語教學更具有生命力，必須改革當前英語教學現狀，以培養學生具有聽、說、讀、寫四個方面的技能及其綜合運用能力為目標，不斷改進和探索切合技工學校學生實際的教學方法。

三、行之有效的教學模式

針對技校的學生特點和學校英語教學現狀，采取行之有效的教學模式來提高技校英語水平是至關重要的問題。

（一）興趣教學法

興趣教學法就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。如何引導技校學生積極主動地學習英語，關鍵在于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師和最好的學習動力，學生學習英語的興趣越濃，學習的積極性就提高，學習的效果就越好[3]。如果能把興趣培養成為一種學習英語的心理需要，就可以使學習變“要我學”為“我要學”，逐漸養成自愿、主動學習英語的習慣。（1）創設學生展示平臺。課堂上盡量讓學生動手操練，親身體驗才能獲得英語交際能力。課堂上開展豐富多彩的活動，可以讓學生在歡樂中不知不覺中學會英語知識，掌握用英語交際的方法，并且有效地調動學生參與學習活動，加強情感體驗及學習英語的興趣。（2）巧妙運用語言和幽默故事。教學是教師與學生的雙邊活動，要想讓學生接受教學，首先要讓他們能對你的教產生興趣。所以語言的運用是關鍵，語言詼諧有趣，意味深長，能引起人的思考，并且使人的情感向積極的方向轉化。幽默運用于課堂，能增加教學的趣味性和主動性，同時會讓學生對本課堂產生興趣。（3）創設英語學習情景。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。教師在課堂教學中應該充分運用各種手段，在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。現在的學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。根據教材內容結合實際創造更真實的交際環境，對激發學生學習興趣、增強教學效果十分重要。如采用謎語導入、實物演示、表演等方式來創設情景，讓學生把自己融入到學習中。

（二）教學方式多樣化

教學方法對提高學生的學習興趣、收到良好的教學效果起著至關重要的作用。首先要以靈活多樣的教學方法來提高教學的效果。在英語教學過程中，可將學生分成若干小組，每個小組圍繞某個特定主題用英語進行討論，這樣學生可以自由發揮、廣泛交流，每個人都能得到專業英語口語鍛煉的機會；可以采取小組協作的方式，針對學習任務讓學生以小組為單位來分工合作，共同完成；還可以采取任務探究的學習方式，要求學生對某一專業問題用英語進行分析，并形成書面報告，再由教師對報告進行修改，并提出有見地的修改意見。采取不同的教學方式，不僅活躍了課堂教學，在某種程度上也培養了學生應用能力，促使學生用英語來分析問題和解決問題，同時也提高了學生英語書面表達的能力。

教學組織上應盡量以分組形式，使每個學生都有更多的機會參與到教學活動中來。在教學過程中，注重對學生的啟發和引導，通過課堂提問、討論和布置作業等方式，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。課堂上教師的講授應側重于專業知識重點和難點的講解，鼓勵學生多聽多說，盡量運用英語進行課堂發言和討論，使學生養成用英語思維的習慣。教師在教學中更要注重和學生間的交流、互動，促使學生積極思考和參與教學活動，真正達到師生互動交流的目的，從而使得教與學成為一種樂趣。

（三）由”傳統型”轉化為“任務型”教學

①傳統英語教學模式是指“呈現（Presentation）—練習（Practice）—輸出（Production）”這一英語教學過程，多年來，很多中學英語教師使用這一模式組織課堂英語教學[4]。在“呈現”階段，教師通過情景把要學習的某個語言形式清楚地呈現給學生，并幫助學生初步把握這種語言形式。在“練習”階段，教師減少控制的程度，啟發和鼓勵學生對這種語言形式進行問答等練習活動。當教師感覺到學生已經能夠對所學的語言形式進行表達時，英語教學活動進入“輸出”階段。“輸出”階段的活動形式可以包含“角色扮演”、“討論”、“解決困難”等活動形式。這一階段的重點是使用語言，在語境中使用所學語言形式表達思想。

②任務型教學（Task—based Learning，簡稱TBL）是以任務為中心的語言教學思路（The Task—oriented Approach），是近二十年來語言交際教學思路（Communicative Approach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式。所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。在英語任務型教學中，師生之間的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。因此，英語任務型教學，不但是一種教學思想和教學方法，而且是一種教學途徑[5]。

③目前的英語教法即用以學習為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。英語教學的主要目的應該是培養學習者使用英語交際的能力，而不是單純的知識積累。所以傳統的教學中因為課本的局限性和老師的專業傾向，只能陷入某種固定模式。同時課堂缺乏生機，學習缺乏情趣，不利于學生全面素質的培養。而任務教學法強調并重視學生的積極主動參與，學會從學生的角度看問題，想問題，能最大限度激發學生的興趣、讓學生真正實現學習中的自我價值，而不會覺得學習純屬完成機械的任務。任務型英語教學與傳統英語教學相比較，不僅保留了其優點，而且充分展示出自己鮮明的特色。所以教師既要注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，更要關注學生的素質的提高。為此，就要改變傳統型教學模式而向任務型轉化。

四、結束語

技工學校的學生有著其特殊性。他們在中學的時候學習基礎差，英語是又是一門母語的語言，是很多人最不喜歡的科目，很多學生有強烈的厭學情緒。如果在教學上教師仍然按照傳統的教學方式，很難取得滿意的教學效果。所以技校英語教學一定要有其獨特的特點，改革當前英語教學現狀，采取行之有效的教學模式，全面提高學生的英語實際運用水平，培養學生的興趣，調動他們學習英語的主動和積極性。

[1]周玉林.全面貫徹《基本要求》體現職教英語特色[J].外語界，2003，（3）.

[2]徐國慶.實踐導向職業技術教育課程研究[M].上海教育出版社，2005

[3]姚倩.興趣教學法[J].學英語（初中教師版），2011，（10）.

[4]潘燕.在高職英語教學中如何提高語用能力[J].中國校外教，2008，（8）：777.

[5]王敏玲，王艷.大學英語教師語用教學影響因素探析[J].蘇州教育學院學報，2010，（1）：110-113.

G718.2

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1674-9324（2014）26-0144-02