外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺析

吳小青

（南京工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210009）

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺析

吳小青

（南京工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210009）

動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要因素，本文闡述了動(dòng)機(jī)的定義及其與其他各因素關(guān)系，并對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中最具能動(dòng)性的因素之一，早期的動(dòng)機(jī)理論主要包括基于行為主義的理論（也即強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)動(dòng)機(jī)的影響）、成就動(dòng)機(jī)理論和驅(qū)力減少理論。而最初的外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究是從社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)的，因?yàn)檎Z言具有特殊的社會(huì)屬性，語言學(xué)習(xí)過程必然帶來學(xué)習(xí)者思想觀念和行為上的變化，而且這一過程也必然發(fā)生在人際交往中，離不開整個(gè)社會(huì)環(huán)境，因此語言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理問題最初就受到重視。在此領(lǐng)域中影響最大的是R.加德納的融合型動(dòng)機(jī)學(xué)說，以及在此基礎(chǔ)上提出的語言學(xué)習(xí)的社會(huì)教育模式，其中的基本因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加德納的動(dòng)機(jī)學(xué)說在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域占有極其重要的地位，但近幾年來，動(dòng)機(jī)研究不再局限于社會(huì)心理學(xué)的范圍，而向多元化發(fā)展。如Dornyei提出的動(dòng)機(jī)三層次模式，從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面來定義外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其強(qiáng)調(diào)情景因素的作用。動(dòng)機(jī)從根本上說是行動(dòng)的選擇或決定，而這取決于個(gè)體自身對(duì)世界不同的理解，受到個(gè)體歸因方式、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，同時(shí)也受到重要人物如父母、老師等中介作用的影響，而這又受到周圍世界文化、社會(huì)觀念等的影響。

二、動(dòng)機(jī)的定義

事實(shí)上，一直以來，由于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自身存在復(fù)雜性，不同的研究者對(duì)它界定的角度也各不相同。Gardner的動(dòng)機(jī)定義是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種目的而做出的努力以及在此活動(dòng)中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度，而Rod Ellis則把動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)的需要或愿望而對(duì)二語學(xué)習(xí)付出的努力；Dornyei的動(dòng)機(jī)定義則是由誘因引起行動(dòng)，并在沒有外力干擾下持續(xù)下去直至達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程（Dornyei，1998：118），換句話說，動(dòng)機(jī)用于解釋人們某一行為的原因、持續(xù)時(shí)間以及付出的努力（Dornyei，2005：8），他把動(dòng)機(jī)定義為三個(gè)層面：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面，他的動(dòng)機(jī)定義不僅涉及語言本身，而且和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來，應(yīng)該說對(duì)我們的實(shí)際的外語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義，因?yàn)樗延⒄Z教學(xué)中涉及的因素——英語、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境都概括進(jìn)來。而對(duì)于教師來說，動(dòng)機(jī)則是指學(xué)生于課內(nèi)外花在外語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力（秦曉晴，2003）。而從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們因某種內(nèi)部或外部因素被喚醒，導(dǎo)致他們決心通過某種方式行動(dòng)從而達(dá)到目標(biāo)，而且從行動(dòng)開始后，必須不斷努力直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，當(dāng)然這一過程會(huì)受到外部環(huán)境的影響，而且存在個(gè)體差異，這符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，各人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理解不一。由這一動(dòng)機(jī)定義直接導(dǎo)致的是動(dòng)機(jī)的分類。如內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的劃分。外部動(dòng)機(jī)是指做某件事的唯一原因不是這件事本身，而是其他的事；而內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指對(duì)某事本身有興趣，做這件事是出于該事本身。事實(shí)上，Gardner提出的融入型動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)的人和文化有真正的興趣，希望能夠更好地與目標(biāo)語的人進(jìn)行溝通交流，或期望參與目標(biāo)語社團(tuán)的生活，甚至想成為該社團(tuán)的成員）和工具型動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言是為了達(dá)到實(shí)際的目的，如找到好工作、升職等）更加傾向于外部動(dòng)機(jī)，它們都是對(duì)學(xué)習(xí)語言之外的事情感興趣。同樣，成就動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)，即指?jìng)€(gè)體渴望從事對(duì)自己有意義的事，并且希望從中獲得圓滿的結(jié)果。它往往表現(xiàn)為獲得成功和避免失敗兩者之間的情感沖突。華惠芳（1998）特別指出中國百分之八十的外語學(xué)習(xí)者具有“證書動(dòng)機(jī)（certificatemotivation）”，這也是典型的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)外語是為了獲得證書，為將來學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備。外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者本身，比如說他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣和求知欲等，這是最有動(dòng)力的，也是最直接的因素，當(dāng)學(xué)習(xí)者決定做某件事是出于對(duì)事情本身感興趣，那自然做事的能動(dòng)性就強(qiáng)。相比較而言，外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，是內(nèi)因，它可以調(diào)動(dòng)個(gè)體的智力和非智力因素，它比外部動(dòng)機(jī)起的作用似乎更大。因此在任何階段都應(yīng)該不斷激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，當(dāng)然學(xué)習(xí)者可以同時(shí)兼有兩種動(dòng)機(jī)并且相互影響，不能總是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定位為一種。

三、動(dòng)機(jī)的影響因素及其對(duì)教學(xué)的啟示

因此，學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到各種內(nèi)外部因素的影響，內(nèi)部因素包括：對(duì)活動(dòng)的興趣、對(duì)所做事情意義的認(rèn)識(shí)、自主感、自我概念、態(tài)度、信心、焦慮、年齡和性別；外部因素主要指他人和環(huán)境的影響。我們考慮這些因素時(shí)，需把它們和課堂情景相結(jié)合。在現(xiàn)今的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域，“把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校教育相結(jié)合已經(jīng)成為一個(gè)焦點(diǎn)問題”（王曉旻等，2005），因此教師和研究者們也在不斷探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于課堂的影響。首先，教師要讓學(xué)生充分了解外語的重要性，努力激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且教材選用和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生未來的工作、個(gè)人發(fā)展相聯(lián)系。在教材選用上要首先考慮學(xué)生為何學(xué)習(xí)外語，根據(jù)學(xué)習(xí)目的選擇教材，盡量做到讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同歸因會(huì)影響動(dòng)機(jī)水平的高低，如具有高度成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者通常會(huì)把成功歸因于自己的努力，而把失敗歸于缺少努力；低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則往往把成敗歸于運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部因素。因此教師要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，以增強(qiáng)他們的自我效能感和自信心。最后，教師要充分利用豐富的課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自身的學(xué)習(xí)給出方向。當(dāng)然，定的目標(biāo)必須可行，也即符合自己的能力，不能過高或過低，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的削弱。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中獲得成就感，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)在動(dòng)機(jī)研究理論的指導(dǎo)下，充分利用積極有利的因素，在實(shí)際的外語教學(xué)過程中不斷研究具體的方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終提高學(xué)習(xí)效果。

[1]Dornyei Z.M otivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998，（31）：118.

[2]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994：715.

[3]秦曉晴.第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究及其存在的問題[J].外語教學(xué)，2003，（3）：16-19.

[4]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998，（3）：44-47.

[5]王曉旻，張文忠.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀分析[J].外語界，2005，（4）：58-65.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0103-02

吳小青（1977.2—），女，江蘇南京人，2000年畢業(yè)于南京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)為南京工業(yè)大學(xué)教師，講師，碩士，主要從事外語教學(xué)與研究。