回歸“生活化” 培養(yǎng)中職學生語文素養(yǎng)

邱紅杰

（福建省漳平職業(yè)中專學校，福建 漳平 364400）

回歸“生活化” 培養(yǎng)中職學生語文素養(yǎng)

邱紅杰

（福建省漳平職業(yè)中專學校，福建 漳平 364400）

中職語文新課程標準強調學生的“親身參與，要求學生在親身的實踐中，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力”。讓語文回歸生活，如何讓語文教學生活化，是中職語文教學的新課題。

生活化；培養(yǎng)；語文素養(yǎng)

中職語文新課程標準強調“重視以學生現(xiàn)實生活和社會實踐活動為基礎的課程資源，重視除了基礎模塊以外的職業(yè)模塊。強調學生的親身參與，要求學生在親身的實踐中，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。并且在對基礎知識的理解之上，加強本職業(yè)所需求的常識積累”，可見“語文教學生活化”特別能契合中職語文教學的實際。下面本人結合教學實際，談談語文教學生活化的幾點體會。

一、做中學、做中教，緊扣生活化

所謂“生活化”，簡單地說，就是將語文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生學習語文的愿望，把教學目的、內(nèi)容內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。讓學生在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活。由此看來，中職語文教學應努力緊扣生活，利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，擴大學生語文學習的視野，走教學生活化的道路。基于這一教學指導思想，我所執(zhí)教的文秘和會計專業(yè)，無論是文秘專業(yè)的《應用寫作》課程，還是會計專業(yè)的《財經(jīng)應用寫作》課程，在教學過程中，我都努力使寫作教學同專業(yè)實際相銜接，在“扣”字上作文章。以文秘專業(yè)為例，課標要求學生畢業(yè)后應具有較強的語言文字表達和公關社交能力，這就要求在課內(nèi)教學過程中，要逐步加強基礎性的語文字詞的累積，文字描述能力的訓練，課外則要引導學生增加課外閱讀量，在閱讀文學作品的同時，多揣摩公文類文章的寫作特點，勤練筆，多參與社會實踐。如我在課內(nèi)教學中，就緊扣一些實踐環(huán)節(jié)，如課前通過的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事、述哲理寓言、評新聞時事、做即興演講等，課中開展“任務驅動”，分小組討論、模擬情境、角色扮演、增強口語表述能力、邏輯推理能力、事件概括能力等，課后布置一些文書寫作和社會實踐活動，如制作個人簡歷、寫求職信、設定主題收集剪報，加入學校團隊活動等，多讓學生在生活中提高自己的語文水平。可見，在教學上，如果能在做中學、做中教上多做文章，讓課內(nèi)、外課堂生活化，無疑能起到事半功倍的效果。

二、用中學、學中用，貼近生活化

現(xiàn)階段中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學生發(fā)展為中心”的思想。在教學要求上要降低難度，突出應用性，建立起“低起點，寬適用”的基礎平臺，促使學生想學、能學、樂學、會學。因此，我們要正確定位中職語文教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，在“貼”字上下功夫，使學生在廣闊的天地里學習語文。由于學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。所以，教師在教學中應努力、有效地運用各種手段縮短學生對學習內(nèi)容的感知距離。比如讓學生為學校的建筑物寫對聯(lián)，學校的大門、學校的教學樓、班級、植物園，還有學校的圖書館等等，然后由班級把這些對聯(lián)整理出來進行評獎。這樣一個活動既把我們中華民族的文化傳承下來，又突出了語言應用，而這個語言應用恰恰和我們校園生活、校園文化結合在一起。再比如引導學生在網(wǎng)絡上開設微博，或開設班級QQ群，把日記或作文這一常規(guī)寫作形式，搬到網(wǎng)絡上，針對學校、社會的熱點、時事，老師設定議題，學生有感而發(fā)，長短不限，也是個不錯的語文活動，如果教師有心，再將網(wǎng)絡上的語言文字稍加整理，定期張貼，學生更是興趣盎然，不知不覺提高文字表達能力。語文教學的改革，關鍵在如何貼近學生生活，我們語文教師要想辦法，引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、設情境、活教法，再現(xiàn)生活化

“角色模擬就是創(chuàng)設真實的實踐情境，把社會生活中的一些場景引進課堂，讓學生在角色模擬中體驗、感悟”。我以為通過角色模擬，再現(xiàn)生活化的教學，特別適用《應用寫作》中的法律文書或財會類文書的寫作教學，這種再現(xiàn)生活化的情境可分為兩種：一是“進入角色”，即假如我是現(xiàn)實生活場景中的某某某；二是“扮演角色”，則是擔當現(xiàn)實生活場景中的某一角色。例如，在上完《應用寫作》“會議紀要”這一課后，我利用班會，組織學生開展了一次模擬會議活動，設定了“如何搞好班級團隊工作”會議主題，設立1名主持人，各小組推薦代表輪流發(fā)言，要求用發(fā)言記錄式將每位同學的講要分別予以綜合、歸納，然后一一進行介紹。通過活動，引導學生體驗會議召開過程，掌握會議記錄的加工、集中、根據(jù)等過程，從而更進一步完成這一課的教學目標。此外，在授課方面，教師應結合學生學情、教學條件等實際，積極為學生量身打造以活動帶動教學的靈活教學方法，在課堂上給予學生暢所欲言的時間和空間，讓學生做課堂的主人，從而完成知識的吸收和內(nèi)化。

當然在法律類、財經(jīng)類等寫作教學中，若能直接組織學生觀摩諸如庭審現(xiàn)場、招投標會議等活動，給予學生直接的感性認識，活動后再用理論加以認證，教學效果自然上一層次。

四、建校本，編教材，融入生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”進行綜合實踐活動課，是中職學校語文教學的一大特色，它最能引導學生走出課堂、走出書齋、走向社會與自然，提升語文的實際應用能力。我所處的龍巖，是革命老區(qū)——閩西，紅土地人杰地靈、名人輩出，有悠久的歷史和紅色文化，歷史遺存俯拾皆是，利用歷史遺存，能夠增強學生直觀的歷史感受。比如到福建漳平永福龍車，通過尋訪家鄉(xiāng)的紅色革命歷史發(fā)展歷程，讓學生在實踐活動中了解家鄉(xiāng)的紅色革命歷史文化，領略家鄉(xiāng)自然風光和家鄉(xiāng)的巨大變化，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，活動中及時指導學生撰寫《調查報告》，使學生在掌握基本文史知識的過程中，進一步培養(yǎng)學生理論思辯和解決問題的能力。又比如福建漳平的奇石收藏歷史悠久，早在唐宋時即有許多精品為名家珍藏，并被奉為貢品。近年來，隨著改革開放的不斷深入和人民生活水平的日益提高，奇石收藏在漳平日趨升溫。鑒于以上得天獨厚的資源和優(yōu)勢，我組織開展了課題為”奇石文化研究”的綜合實踐活動。通過此活動的開展，可以讓學生多途徑、多方面地搜集資料信息，指導撰寫請示、簡報、計劃、總結等多種文體，在學生了解我市復雜的地質結構，了解奇石的種類的同時，豐富學生的石文化，提高審美情趣，陶冶道德情操，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作精神，增強同學們對自然和社會的關注與責任感，促進同學們?nèi)姘l(fā)展，提升綜合素質。

綜上所述，在語文教學過程中，不論是緊扣生活化，還是貼進生活，或者融入生活化，歸根到底就是要讓語文回歸生活，讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動。因此，中職語文教學必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學內(nèi)容，努力體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的素質好、技能強的勞動者。

[1]教育部.中等職業(yè)學校語文新課程標準[S].

[2]趙文建.讓語文教學走向生生活[J].現(xiàn)代語文，2002，（1）.

[3]王靈玉.職高語文疏離生活的教學現(xiàn)狀及反思[DB/OL]. [2007-7-9]. http：//master.yhedu.org/bgjn/fj/200707/784.html.

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