用文化自覺成就教師的專業發展

陳昆榕

摘 要：文化自覺是教師專業發展的價值取向和深層動因，它能喚醒教師的專業自覺和生命發展意識，提升職業幸福感。學校以辦學理念激發教師的專業發展動力，搭建多種平臺，促進教師實現自主成長和多元發展，形成專業發展的文化自覺。

關鍵詞：文化自覺；辦學理念；專業發展

中圖分類號：G7 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0075-02

文化自覺性是是指生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，理解所接觸到的多種文化，通過自主的適應，取長補短，確立一個共同認可的基本秩序。[1]教師是行走在學校的重要的文化符號。[2]隨著教師專業化時代的到來，對于置身學校發展之中的教師主體而言，文化自覺同樣具有重要意義。

基于以上思考，廈門市演武第二小學從“人的發展”出發，秉持“尊重差異，多元發展，做最好的自己”的辦學理念，堅持“規范+個性”的教師專業發展理念，使教師在專業成長的道路上逐漸理解、認同學校的辦學理念，實現自身的專業成長。

一、融入：在認同中激發專業發展動力

辦學理念是為學校成員創造并共享的核心教育觀念，集中反映了學校的價值追求，決定著學校的發展方向。從認識辦學理念開始，讓教師感受學校的價值追求，認同學校文化，才能為融入演武二小這個大家庭奠定基礎。

新學年伊始，新進教師入職培訓的重要內容便是了解學校的辦學理念。同時，學校以書畫教育為載體，制定了教師自主學習制度，鼓勵教師加深對中國書畫傳統文化的了解，提升文化品位。例如，建設教師讀書吧，制定長期讀書計劃，引導教師養成讀書看報的好習慣；開設墨香杏壇和讀書節活動，并開展中國書法和國畫專題講座，加大兩筆一畫的練習與展示力度等。如此，以多元文化活動，讓教師不斷感知和理解學校的價值追求，為教師的專業成長提供精神動力。

與此同時，學校采用自下而上的人文管理，實施“發現問題、組織研討、達成共識、轉化標準、促進發展”的環形管理機制。學校定期召開研究會議，在不斷的討論和研究中逐步統一思想、提高認識，引導老師們思考和理解學校的辦學理念及其意義。通過校長論壇、教師例會、茶話會、教師座談會等多種方式讓教師體驗尊重差異、多元發展的內涵和重要價值。在此過程中，老師們共同制定了《吾日六省吾身》《教師管理“十個意識”》《66特色生本課堂管理制度》等系列管理制度，規范自身的教育教學行為。例如，《吾日六省吾身》要求教師每天反思：“昨天的教育教學工作留下了什么困惑？今天打算怎樣把工作做得更好？今天我思考了什么問題？今天的工作做得好嗎？今天我關愛學生了嗎？明天我應該怎樣改進工作？”以此形成自我反思的習慣。

多元文化活動和人文管理，豐富了教師的感知與體驗，老師們逐漸認同了學校的辦學理念，并據此確定了教師專業發展目標。即以“讀書+研訓”為專業發展模式，成為滿懷教育理想，百折不撓，不斷進取；言談舉止溫和，人格魅力樸實，文化底蘊寬厚，個性風格各異；團結協作，德藝雙馨的教師，構建善思、業精、儒雅、能行的“墨香團隊”。由此，“尊重差異，多元發展，做最好的自己”，開始成為全體演武二小人篤信的行動綱領，內化為教師專業成長的動力和準則。

二、熔煉：在專業成長中提升教師生命價值

教師的專業成長取決于其專業實踐，只有投身于學校這一熔爐中鍛造自我，才能不斷提升自身的生命價值，獲得職業幸福感。為此，學校堅持“規范+個性”的教師專業發展理念，尊重教師個體的發展需求，搭建多種平臺，幫助教師找到自我價值，成就最好的自己。

1.以生涯規劃促進自主成長

學校組織老師們學習并進行個人SWOT分析，并制定個人十二五規劃。以此為基礎，每年制定《特色教師個人一年規劃》。一方面，涵蓋教師應具有的一般專業素養，另一方面，突出教學風格、讀書、文化欣賞等特色教師的個性發展元素。包括教師的個人優劣勢分析、職業愿景、本學年預期目標等。之后，學校邀請教育專家進行論證、完善，幫助每位老師確定自己的一年規劃。

在規劃實施期間，學校以課題研究引領教師的自主實踐，如以“問題暴露式教學”“課堂教學有效性”研究為載體，鼓勵教師積極實踐，以聽評課的方式開展互助學習，共同完成規劃。學年結束時，在教師個人總結、反思和申辯的基礎上，對教師本學年規劃的落實及發展狀況給予評定。

2.以梯度分層實現多元發展

不同教師的個體發展歷程各不相同。為此，學校以分層發展的思路，滿足不同發展階段教師的成長需求。例如，學校根據教齡層次和教學能力進行分層，構建了“優先發展型、發展型和待發展型”三個層次的教師發展梯隊。對于“優先發展型”教師，采用“加擔子、鋪臺子、出點子”的培訓策略，注重促使其不斷學習和探究，完善自我，發揮個性特長；對于“發展型”教師，則注重精細化管理，通過基本功的打磨和競賽，為其搭建展示平臺；而“待發展型”教師，主要針對學校青年教師群體比例大的狀況，開展一對一、一對n師徒結對活動，建立教師協作室。如此，既有傳統的師帶徒“個體點對點”輸出，又有老教師對年輕教師群體的“集體帶教”，以此幫助年輕教師盡快融入學校，進入職業角色。

同時，學校強調，分層培養是一個循序漸進的過程，在這一過程中，既有教師個人規劃的不斷改進，也有學校對不同教師所處層次的合理調整，以此實現尊重差異，多元發展。

3.以學科興趣凸顯個性風格

學校根據各個學科性質和教師特點，以協作組的形式，促進教師的個性化發展。例如，以學科組為中心，通過組內磨課幫助教師提升學科素養，形成自身的教學風格，打造學科“明師”（學科帶頭人）；積極挖掘各個學科團隊中的優秀教師，通過校長引領、中層協助、教師自為、校際聯動等方式，積極搭建發展平臺，開設市區級公開課，打造校際“名師”。

學校著眼于傳統文化的傳承與發揚，鼓勵教師選擇自己感興趣的文化素養進行學習和研究。例如，喜歡詩詞的教師以詩詞歌賦的鑒賞激活教學；擅長揮毫的教師，則以墨寶征服學生；而鐘情國畫的教師更是提升了學生對藝術的欣賞品味。老師們各有所長、百花齊放，形成了各自鮮明的教學風格，更從中獲得了專業成長的自信和動力。

有了尊重差異、多元發展的文化氛圍，老師們不斷實現著“規范+個性”的專業發展。如今的演武校園，自覺的專業成長已成為一種教師文化。在豐富而有個性的教育生活中，老師們的個性品格、教學風格、處世態度等都潛移默化地影響著學生的成長，老師和學生都在“越來越成為獨特的那個人，成為他所能成為的一切”。從“融入”到“熔煉”，專業成長的文化自覺成就了教師職業的“榮光”，專業的飛速成長真正成就了師者的職業尊嚴，更為成就孩子的美好人生奠定了良好基礎。

參考文獻

[1]費孝通.論人類學與文化自覺性[M].北京：華夏出版社，2004：209.

[2]帥寧華.走向文化自覺的師德建設[J].中小學德育，2014（1）.

（作者單位：廈門市演武第二小學 福建廈門 361005）

責任編輯 毛偉娜