捕捉校園“微鏡頭”創設品德真課堂

章琪

摘 要：校園生活中蘊藏著豐富的品德課程資源。教師要善于開發和利用這些資源，基于學生的日常校園生活，捕捉活動瞬間、校園日常生活場景，發揮校園文化的作用，以此激活學生的學習體驗和反思，實現道德的主動建構。這樣的品德課堂源于生活，能讓學生不斷發現和體驗生活，獲得真實的道德成長。

關鍵詞：小學品德課程；課程資源；校園生活

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0040-03

有效整合和利用校內資源是品德課程資源開發與利用的內在要求。校園是學生的主要生活場域，豐富多彩的校園活動、熟悉的日常生活場景，以及學校自身文化發展歷程等一個個校園生活的“微鏡頭”，都蘊含著豐富的課程資源。品德課教學應捕捉和挖掘這些豐富的課程資源，珍視兒童的校園生活體驗，創設貼近校園生活的教學情境，引導兒童熱愛生活，學會關心身邊的人和事，促進其良好個性品質和行為習慣的養成。

一、校園活動“微鏡頭”，激活生活體驗

活動是德育的重要載體，兒童的品德正是通過其在生活及活動中的直接體驗、感悟而逐步建構的。校園運動會、體藝節等多彩的校園活動，為品德課教學提供了豐富的課程資源。捕捉活動瞬間，以學生的活動“微鏡頭”創設學習情境，能進一步激活其活動體驗，促進學生良好品德的形成與發展。

微鏡頭1：校園競賽

為了豐富學生的課余生活，學校往往會舉行多種豐富的競賽類活動。運動會、足球賽、跳長繩等活動，大大激起他們的興趣，愉悅身心，消除緊張情緒和緩解精神壓力，提高合作意識和交際能力。品德課教學可結合諸多競賽活動，通過讓學生談感受，聊體會等形式，深化活動體驗，升華活動認識。

例如，在教學《集體力量大》（浙教版四年級上冊）時，為了讓孩子體會到班集體的力量，教師呈現了“校園足球賽”的活動資料。從方案的制定到投票討論，從啦啦隊的日常訓練到場上運動員的拼搏和勝利的喜悅，以及大家精心制作的口號、隊徽、海報……過往的活動場景又在學生的眼前鮮活起來，他們深刻體驗到勝利是大家共同努力和奮斗的結果，是集體的力量。這樣的教學自然而生動，有效促進學生形成熱愛集體、團結合作的良好品質。

微鏡頭2：文藝匯演

藝術表演能有效提升學生的文化水平、藝術修養、社交和審美能力，塑造良好的個性心理品質，幫助學生形成高雅的氣質風度，并能激發學生的創造思維。學校每年都會組織元旦匯演、六一表演，還有每周的國旗下匯演等，品德科組都會及時錄像，為教學儲備資源和素材。

例如，在教學《我要向你學習》（浙教版三年級上冊）時，為了幫助學生了解同伴的優點，在學生發言后，教師出示了班級同學表演才藝的視頻，如古箏、鋼琴、朗誦詩歌、毛筆字等，讓孩子們直觀地感受同伴的優點，以此鼓勵學生向同伴學習，將勤奮練習的精神投入到自己的學習生活中。同伴展現才藝視頻的“言傳身教”豐富了學生的聯想，自然地激發了學生“我要向你學習”的良好愿望。

二、校園區域“微鏡頭”，在反思中成長

校園是學生的日常生活場域，其中蘊含著豐富的育人資源。品德課教師應關注學生的生活，從中捕捉教育細節，并用“微鏡頭”記錄下來，通過教學引導學生觀察和反思，促進學生在各種要素的交互作用中實現成長。

微鏡頭1：教學樓走廊

教學樓的走廊是學生課間休息的主要場所，孩子們打鬧玩耍甚至發生爭斗的現象屢有發生，存在諸多安全隱患。學校往往都會在走廊上張貼各種提醒語和啟示，但收效甚微。廊上一般都裝有攝像頭，品德科組便從中收集學生的不良行為視頻，通過教學引導他們反思自己的行為，養成正確的行為習慣。

例如，在教學《當沖突發生后》（浙教版四年級上冊）一課時，教師先播放了一段視頻：兩位同學在走廊中發生爭吵，互相推搡，然后問：大家猜想一下，當事人小丁同學會如何處理這件事？學生入境悟理，結合自己的生活經歷，紛紛發表見解：“我覺得小丁應該跟同學們解釋清楚，他不是不幫同學，只是……”學生踴躍發言，積極討論，迅速進入了教學主題。

源自校園日常生活場景的“微鏡頭”，讓學生很快進入了學習狀態，而自身生活的再現更加生動、直觀地激發了學生的體驗和反思，幫助學生初步形成規則意識，養成良好的文明習慣。

微鏡頭2：午餐時間

現在的孩子多是獨生子女，往往都有挑食、浪費、用餐舉止不文明等毛病。學生多數在學校吃午飯的場景，老師們也制作了視頻，在品德課教學中引導孩子們進行觀察和反思，促進其良好生活習慣的養成。

例如，在教學《衣食的來源》（蘇教版四年級上冊）一課時，教師在課的最后設置了如下環節：

師：農民伯伯如此辛勤耕種才有了豐富的農產品，才有了我們現在吃的和穿的。但是，在實際生活中，人們又是怎樣對待來之不易糧食的呢？（課件出示校園中學生浪費糧食的圖片）

師：這一情景在我們同學身上也曾發生過，之前老師采訪了兩位同學，他們是這樣說的：（放錄音）

A.中午在學校就餐，吃不了就倒，反正我是交了午餐費的。

B.我們杭州是魚米之鄉，有的是米，浪費一點不算什么！

師：同學們，請選擇其中一位同學的觀點談談自己的看法。

（學生發言略。）

師（總結）：是呀，尊重農民的勞動成果才是真正對農民的尊重。

此時，無須多言，許多孩子都露出了慚愧的神色。在反思中，學生深刻感悟到浪費的可恥，萌生了養成良好生活習慣的愿望。

微鏡頭3：校門口風景線

校門口是師生每天上學、放學的必經之地。在這里，家長期盼、疼愛的目光構成了獨特的風景線。對此，我們往往會在習以為常中，忽視了其背后所傳達的情感。品德課教師應該做一個有心人，抓拍那些平凡卻動人的場景，讓學生感悟畫面背后的故事。

例如，在教學《謝謝你們，我的父母》（浙教版四年級上冊）一課時，為了讓學生感念親情，教師播放了日常積累的一些畫面，如：父母與孩子在校門口揮手話別，媽媽將雞蛋和面包塞進孩子手里，大雨滂沱中爸爸撐著雨傘翹首期盼……學生無不動容。此時，教師讓孩子談談自己的感受，學生們有感而發，深情地說出了“謝謝你們，我的父母”的話語。

校門口的“微鏡頭”是父母與孩子交往的縮影，當孩子重新回到當時的場景時，便從平凡的生活中讀出了父母的關愛和深情，更加懂得了感恩和關愛。

三、校園發展“微鏡頭”，促進道德主動建構

今天，“特色興校”已成為諸多學校發展的動力，其核心內涵就是要促進學生的道德成長，其中自然蘊含著豐富的課程資源。品德課教學應充分彰顯校園文化的力量，以校園文化的主動建構，促進學生德性的成長。

微鏡頭1：著名的合唱團

合唱團是學校引以為自豪的特色項目，曾帶給全校師生許多美好的記憶，教師將其引入了品德課教學中。

例如，在教學《競爭與合作》（浙教版三年級上冊）最后一個環節時：

師：再來看看這些圖片。前段時間我們學校著名的合唱團代表杭州，代表中國去哪里演出了？

生（齊）：德國。

師：看來小朋友們都非常羨慕那些唱歌的大哥哥大姐姐，那么，為什么二十幾個人的聲音，為何聽上去好像一個人在唱呢？

（生答略。）

師（總結）：是的，這是因為他們經常練習，所以越來越有默契。合唱時能夠互相配合，互相合作，在合作中品嘗到成功的喜悅！最終為自己，為學校爭得榮譽，為我們中國人爭得榮耀。我們在座的每位小朋友也要向這些大哥哥大姐姐一樣，學會在競爭中合作，在合作中一同進步！

這樣的“微鏡頭”，用學校自身的特質濡染生活其中的學生，讓學生在品德課學習中參與并享受愉快、自信、有尊嚴的校園生活，學會自主成長。

微鏡頭2：變遷中的校舍

校園環境是學校的“靜態文化”，直接影響著師生的審美情趣、日常行為心態等。自2009年辦學以來，學校不斷加強環境建設，力求讓學校的每一個角落都浸潤精神的意蘊，發揮砥礪品行、陶冶情操的作用。而變遷中的校園環境，自然蘊含了豐富的學習資源。

例如，在教學《騰飛的翅膀》（浙教版四年級下冊）一課時，教師以學校環境的變化為切口引入教學。從初入學時平淡無奇的課室大門到如今個性化的班級大門，從曾經設備陳舊的操場到如今美麗的塑膠場地，以及漂亮的植物種植園……一張張照片訴說著學校環境的變遷。從中，學生深刻感受到學校的發展和變遷，由此聯想到社會、家鄉和國家的變遷。從生活其中的校園到家鄉、國家，學生產生了強烈的自豪感，萌生了要努力學習，更好地建設家鄉和國家的愿望。

品德課是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。在教學中，開發和利用校園資源，能引導兒童更好地適應學習生活，形成良好的品德和行為習慣，為學會生活、學會做人打下基礎。為此，品德課教師要做一個有心人，記錄和積累校園生活的“微鏡頭”，用真實的素材，引導學生發現和體驗真生活，激發真情感，獲得真發展。

（作者單位：杭州市德勝小學教育集團 浙江杭州 310014）

責任編輯 毛偉娜