對新課程下閱讀教學的幾點思考

桑來祥

〔關鍵詞〕 新課程；閱讀；本體；主體；過程

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0048—01

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此教師就應該尊重學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，把學生的個體差異作為一種積極的因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發(fā)展。本文就新課程背景下怎樣進行閱讀教學談一些看法。

一、以書為本體

“書” 是訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借，也就是不能過多地脫離課本，因為課本知識的編排是有完整體系的。無論什么閱讀方法，都無法代替課本的本體地位，閱讀教學就是將課本作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄課本，而圍繞著教師的解讀或課外讀物進行閱讀教學，雖然也能學到閱讀技能和知識，但學生無法整體感知和綜合理解，這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

二、以學生為主體

在閱讀實踐中，學生學習的個性、自主能力的訓練，自我意識、自主意識、自控意識的強化，是教學的終極目標，也就是說，學生是閱讀的主體。教師的作用主要在于啟發(fā)誘導，不能本末倒置。教師要以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開教學。諸如：讀美文，體驗情感和美感；略讀、速讀、通讀，理思路，篩信息；精讀、默讀，體味含義和推敲作用；可以多角度解讀課文，鑒賞性、研究性閱讀；亦可在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。在這里，“讀”是關鍵，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能培養(yǎng)語感，多讀能促進理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。當然，“讀”是學生的“讀”， “悟”是學生的“悟”，學生是主體，學習的主動權在學生。如果把少數(shù)學生發(fā)言表演變?yōu)槿巳俗杂X進行自主學習，這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。因此，課堂上，教師不能統(tǒng)得過死，教得過細，要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。

三、閱讀的過程是學生與教材平等“對話”過程

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字營造的意境中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意與文本對話，與作者對話，與編者對話等。

課堂教學的順序上，應遵循“先讀后導”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的問題及對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結果講給學生聽。

四、學生閱讀是學習的起點和基礎，創(chuàng)新是閱讀的歸宿

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀、合作研討、個性創(chuàng)新”式學習，這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

總之，在新課程背景之下，老師掌握新理念新知識，充分發(fā)揮閱讀教學在教學過程中的巨大作用，更好地引導學生養(yǎng)成一種自主學習、自覺閱讀的習慣，將對學生們的心理健康發(fā)展和終身學習產(chǎn)生不可估量的影響。

編輯：蔡揚宗