高中生物學復習課低效教學的原因分析

岳敏娟

摘要：：本文重點對高中生物學復習課低效教學的原因進行分析和研究，并提出了相應的教學策略，以期為高中生物學復習課教學提供參考。

關鍵詞：高中生；生物學復習課；低效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-376-01

對于生物學這門學科而言，高效的復習課對學生成績的提高具有重要意義。但在當前一些高中生物學復習課上，教師教學效率較低，學生缺乏高水平的思維活動，課堂收獲甚少。因此，需要對生物學復習課低效教學的原因進行深入分析，并針對這些原因采取一定的教學策略措施，以提高高中生生物學復習課的教學效率。

一、偏離學習和教學目標

對學生的知識能力、情感態度以及過程方法等方面的要求都在課程標準上有所體現。從教師教的方面來說，在教學活動中，教材的過度挖深、教學內容的泛化偏離了教學目標，在這樣的情況下，學習很容易變為填鴨式的或機械被動式的。從學生學的方面來說，并未主動順應學習，而在聽課和記憶方面用去了大量學習時間，學生的認知結構未發生變化，或者是掌握的學習內容發生停滯。教師應針對學生的具體情況，制訂適當的教學目標，并在此基礎上開展各項教學活動。教學目標應以學生為主體，教學活動要圍繞學習目標進行，使學生了解這節課所要學習的內容和重點，以集中利用更多的教學資源。

二、高水平思維活動的缺失

高中生物學復習課不但能夠幫助學生掌握一些生物學的基本知識，將生物學基本與核心概念之間的內在聯系理清，建構生物學知識網絡，而且要使學生對所學知識能進行應用，培養學生分析和解決新問題的能力。在某些高中生物學課堂上，盡管教師提出了很多問題，學生也進行了熱烈回應，但是學生的回答和思考通常基于課本的答案和知識，而非深層次、高水平的思考。這導致師生在互動過程中，難以引發學生進行高水平的思考，學生的參與往往是形式大于內容。在課堂上，教師如果提出的問題如果總是低水平的，就會導致學生在學習過程中的高水平思維活動的缺失。若是教學只考慮結論而將過程忽略，那學習就會僅剩下記憶與練習，這樣學生的學習和收獲較為單一。因此，課堂上教師要提問一些水平較高、能夠促進學生進行高水平思維活動的問題，問題要有一定的針對性，可以是學習中難點和重點。

三、情境教學的誤區

隱含課題情境的教學情境才具有價值，不僅有境，也要有情。但是很多課堂的教學情境或有境無情，或與教學目標偏離。有境無情是指復習課教學情境高度類似于新課教學情境；與教學目標偏離是指教學情境沒有與學習內容太多聯系，造成教學形式化，對學生的注意力產生干擾。另外，某些教學情境浪費大量時間，但提出的問題無法引發學生的思考，也不具有太多的教學價值。例如在復習《細胞的基本結構》時，因其牽涉到細胞結構、名稱和功能，內容龐雜，若是按新課教學情境會浪費大量時間，無法引發學生的思考，也不具有太多的教學價值。因此，在教學情境上需要進行努力創新。例如在講授遺傳育種復習課的時候，可整合引出單倍體育種、誘變育種、雜交育種、轉基因技術等相關知識，這樣不但能提高教學效率，而且可以加深學生對知識內容的理解。

四、局部指導的缺失

教學改革實驗的其中一個主張就是交給學生更多的自主學習時間。的確，一部分學生通過自主學習能夠高效地達到學習目標，但另一些學生只能勉強達到學習目標，還有部分學生在沒有教師的指導下，無法達到學習目標。例如教師提出一個生物學問題，部分學生的認知結構里并沒有該問題的解決模型，因此無法獲得相應的解題思路，同時他們也可能對該題所考察的知識不清楚。通常來講，此時這部分學生最需要得到的并非是答案，而是教師傳授給學生解決問題的模型，從而使學生解決問題的能力得到增強。可以根據明確目標、理解知識、自我感悟以及遷移運用等學習環節，教師提出適當的學習任務，對學生進行集體指導。或者對學生進行進一步的提問，促進學生進行自我感悟。例如在講到“無植物激素的培養基中轉入非洲菊無根幼苗是否能生根”這一問題時，可從植物生根所需的內部條件著手，并聯系細胞分裂素等植物激素與植物生根的知識內容，建立一個解題的模型。

總之，從教學設計、學習過程等層面來看，造成高中生物學復習課低效教學的原因是多方面的。例如在開展教學活動的過程中，教師教學和學生學習都有偏離教學目標的現象出現；教學情境設置不合理；教師提問的問題還停留于表明，學生缺乏深層次的思考；教師缺乏針對性的對學生進行局部指導等。針對這些低效教學的原因，應適當地運用一系列的教學策略，以提高課堂的教學效率。

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