數學教師課堂教學語言

聶金才

摘要：有些數學課堂，一些教師的語言或表達生硬、照本宣科，或措辭含糊、語病迭出，或拖泥帶水、漫無邊際。講 者不知所云，聽者昏昏欲睡，再加上數學本身的抽象性，誰能提起學習數學的興趣呢？誰又不感到數學的枯燥與乏味呢？缺乏藝術性的數學教學語言是沒有生命力的。所以為師者必須高標準地要求自己的語言，精心錘煉自己講的藝術。應根據不同的教學目的、內容、對象、方式及場合氣氛，在符合科學性、邏輯性和準確性的前提下，盡量提高語言的表現力和感染力，從而優化數學教學的效果。

關鍵詞：幽默；躍課堂氣氛；理解；接受和記憶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-362-01

首先、要有相聲的幽默。幽默是教學的佐料佳品。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”藝術的幽默著眼于社會生活，而教學的幽默則著眼于對所授知識的超然運用，巧妙安排，是一種智慧的結晶。幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺 脫逆境的力量。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使數學課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于活躍課堂氣氛，有助于學生理解、接受和記憶新知識。

一、活躍課堂氣氛

實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學藝術效果。長期積累的教學經驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教與‘學變得輕松而有效。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。

例如：雞兔同籠的問題：雞兔同籠，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只?（學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。）

師說：我們命令全體 兔子立正，像人一樣兩腳著地，，提起前面的兩只腳。（教師微垂兩手，作兔子起立狀，全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。）

師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢?”

生答：腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200（只）。

師問：和原來腳的只數比，少了多少只呢?（學生計算后馬上得出是240－200=40只）

師問：這40只腳到哪里去了呢?

生答：被兔子提起來了。

師又問：現在籠里有多少只兔子?多少只雞?

學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞。”（學生歡呼雀躍。）

方法2：

師問：如果每只動物都提起它腳數的一半，那么，雞還有幾只腳著地？兔子還有幾只腳著地？地上還有多少只腳？

生答：雞還有1只腳著地，兔子還有2只腳著地，地上還有120只腳。

師又問：100個頭，120只腳，大家能想到什么呢？

經過一番思考后學生回答：如果兔子也一只腳著地，地上的腳也應是100只，因為每只兔子比雞多1只腳著地，所以那20只腳都是兔子的，共有20只兔子，80只雞。（這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的微笑。）

二、和諧師生關系

人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，它可以冰釋誤會，釋解責難，和緩氣氛，淡化矛盾，減輕焦躁。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不能理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系，消除意義障礙的良藥。它可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”的功效。

三、加深知識理解

課堂教學中的幽默，猶如一支“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。教學幽默還能促進學生對所學課程內容的理解，加深對知識的掌握。并且，因為教學幽默的特點是寓莊于諧，學生理解教學幽默以致發出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動，加之教學幽默是教師智慧和自信心的表現，具有機智性和創造性，因而教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想像才能會意，在笑過之后，又需要深入思考或想像，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。

例如：在講問題：“一張0.0083mm厚的紙，對折3次后高度不足lmm，若對折50次，估計有多高?”時，這一問題答案是0. 0083× mm，這個數到底有多大，學生百思不得其解。教師告訴學生：“這個數字所表示的高度比地球到月球的距離還長，我們可以順著它爬到月亮上去見嫦娥和吳剛。”教學是一門藝術，一位優秀的教師就是一位優秀的演員。演員要想讓自己的節目受到觀眾的青睞，除了要有獨特的人格魅力外，還要有超人的演技，那么幽默就是其中之一了。為什么 幽默那么重要呢？我想從蟬聯三屆春節聯歡晚會“小品王”的趙本山那里會找到答案。觀眾喜歡幽默呀！同樣，好的教師的一舉手、 一投足、一個淺淺的微笑、一個簡單的姿勢，都可以折射出幽默之光來。具有幽默感的教師往往能使學生覺得有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師。其次、要有戲劇的沖突。學啟于思，思源于疑。在教學中，要充分利用課堂語言設 置懸念，引起學生的認知沖突，使新知與學生的舊知不相匹配，導致學生認識上的不平衡，從而激發學生急切探究的欲望，而不要在教學中，教師自問自答，一個人包干到戶，在設置懸念的過程中，要留給學生充分的思考空間和時間，當學生確實遇到困難時，教師在進行適當的點撥。懸念是一種心理機制，它對人的大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用，使人一時猜不透想不通，丟不開放不下，促進思維活躍，想象豐富，記憶加深。根據初中生好動、好奇、好勝的心理特點，利用課堂語言設置懸念，提出疑問，使學生感到神秘、好奇和疑惑，從而點燃思維的火花，疑而不解又欲解的強烈愿望。