小學英語詞匯教學法

劉洪勇

摘要：詞匯是語言的三大要素(即語音、詞匯、語法)之一。小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。

關鍵詞：小學英語教學；記憶單詞；小學生；游戲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-281-01

英語詞匯是學習英語語言的重點之一，一個學生如果沒有掌握一定的英語詞匯，就無法用英語和別人交流，不能表達自己的感情與想法，不能很好的理解閱讀和聽力材料。因此，在英語教學的過程中，英語教師應該注重發揮學生學習詞匯的主動性，并采用多種的教學方法，竭盡全力的為學生學習英語詞匯創設有利的條件。借鑒他人和結合自身實踐做了以下分析：

一、“音、形、義、用”四位一體教學法

1、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

2、先劃分音節后拼讀，掌握單詞的“形

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

（1）邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.（2）聯想記憶：a.音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。b.形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。c.諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。（3）歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。（4）卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我們都還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

3、在情景中呈現，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創設教學情境多么重要啊！(1)巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen. 再出示一只鋼筆說 This is a pen, too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。（2）活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性。游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

4、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學習了新詞后，我們應教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。（1）口頭操練。“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規則，按一定的節奏和語音、語調來進行口頭表達思想的技能。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養學生說的能力，在我看來有以下幾點：（2）筆頭鞏固。課后少量筆頭作業是必不可少的，但須做到富有創意、充滿童趣。在執教過程中，我對作業形式進行了大膽的嘗試，如：用詞造句, 編寫小故事,寫對話啊 ，等等形式表現出來。另外，我還要求學生在讀單詞的時候，把手也動起來 。邊讀邊寫，增強學生的記憶。

二、多樣化單詞呈現教學方法

1、直觀呈現法。著名的前蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基曾說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

2、猜詞呈現法。利用猜詞來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。例如，在教學book時，我會說：“I am your bestfriend, Who am I?讓學生猜。

3、在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，教師要運用方式來鞏固操練單詞，要讓學生發揮自主能動性，努力記憶單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從被動學習變為主動學習。

4、袋中尋寶。將事先準備好一些單詞卡片和圖片放入一個袋子里。告訴孩子們袋子里裝的是許多寶物，讓他們上來輪流摸寶。

總之，在小學詞匯教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點、教學條件等等，不斷創新、不斷開拓、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，為提高英語課堂教學效果而努力。

參考文獻：

[1] 上海師范大學編寫組編.《教育學》[M],人民教育出版社,1980.

[2] 鄭金洲.《合作學習》［M］,福建教育出版社,2007.