林杰
摘要:教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發點和最終歸宿,它既與教育目的、培養目標相聯系,又不同于教育目的和培養目標。教學目標直接影響教學質量,然而,現在大多數學校對教學目標的制定并不重視,敷衍了事。教師上課之前也不會做好教學目標,上課的時候根據自己的想法隨便講一點,學生的積極性不高,嚴重的影響了教學質量。所以,要想提高教學質量,就需要學校或老師制定嚴密的教學計劃,制定出一個切實可行的方案,有了目標,教學才不會盲目,才能有效的提高教學質量。因此,初中閱讀目標的制定方案是非常重要的。
關鍵詞:初中;閱讀;教學
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)14-280-01
一、閱讀教學目標對初中生的影響
閱讀主要是通過視覺來獲取信息,是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操,提升自我修養。通過大量的閱讀,中學生可以增長自己的見識,豐富自己的知識,改變思維習慣,促進個人進步,修身養性。我們可以通過閱讀其它人的一些經歷,豐富自己的經驗,借鑒他人的生活經歷來使自己的人生富有意義。
閱讀可以培養人的語感,也會促進語文學習的進步,增強自己的寫作能力,寫作能力的強弱和高低,與寫作者的閱讀量成正比。同時,閱讀也是一種認識自己,改變世界的過程,能增加中學生的受挫能力,減少心理上因無知而造成的恐懼感。給中學生的學習和生活上造成很大的影響。
學生一旦喜歡上了閱讀,對閱讀感興趣,就會愛上讀書,覺得越讀越想讀,日積月累,就會獲得大量的知識,閱讀能力大大的提高。所以,老師在制定閱讀教學目標時,一定要想到那種方式,是否能激發學生的興趣,何種方式可以激發學生興趣。老師要對學生進行閱讀的文章做好調查,看學生喜歡讀什么,還有喜歡怎么去讀。最常見的調查方法就是問學生,可以直接問他喜歡什么,也可以問閱讀某篇文章的時候他們能夠從中想到什么,一旦學生帶著問題去閱讀,這種方式是最好的。這樣,學生就會一直對閱讀持有濃厚的興趣,這對提高學生的閱讀能力和學生的成績都是非常重要的。
二、閱讀教學目標的分類
1、閱讀的時候是否發音
發音標準可以分為朗讀、默讀和視讀三類,一般在背誦的時候使用,朗讀時為了增加記憶,同時也可以知道自己的閱讀能力。而默讀則是在大腦里面形成一定的場景,不會發出聲音,而中學生;老師一般要求他們朗讀,這讓他們也不會容易走神,也能便于反復記憶。視讀則是快速瀏覽,一般就是看第一感覺,直接由眼睛所看到的東西在大腦里面形成自己的理解,整個過程也一般都不會發聲。
2、閱讀速度的快慢
閱讀的速度一般分為快速閱讀和慢速閱讀兩種,快速閱讀是正常閱讀速度的兩三倍,但效果不是很好,有的就是走馬觀花的看一下,記憶都不是很深,適合那些閱讀量比較大的人,他們的目的并不是記憶,只是為了找到某種他們需要的東西。而慢速閱讀是基本上所有中小學都采用的方法,這種閱讀方式記憶也比較深刻,也能夠更好的理解某些概念或獲取某些重要的知識,有利于學生更好的學習。
很多的人閱讀速度慢并不是為了更好的了解知識,而是由于自己不良的閱讀習慣,有的喜歡,一邊閱讀,一邊玩耍;或者是閱讀的時候用筆或其它的東西在文章下面劃,這會使讀者的注意力不能夠集中,影響閱讀,不僅速度慢,而且效果也差。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果。在閱讀教學中,應該注重培養學生良好的閱讀習慣
3、閱讀的效率高低
一般閱讀效率的高低可分為“速讀、略讀、精讀、泛讀,精讀一般是用在學校和考試當中,為了更好的獲取知識,準確的記憶;速讀是一種獲取自己想要信息的一種快速方法,只要找到關鍵詞,就能找到自己所想找的信息,但記憶力不是很好;略讀則是選擇自己注重的或喜歡的地方進行閱讀,側重一方面;泛讀的目的性不強,就是隨隨便便的看一下,可能是為了打發無聊的時間,
4、閱讀的功能和作用
閱讀的功能和作用是多種多樣的,專家認為,讀者的動機不同所產生的效果就不同,最常見的閱讀為理解性閱讀和記憶性閱讀。由于閱讀是以人為主體,所以存在一定的主觀性、復雜性,從哪個角度進行分類都具有其合理的成分,在閱讀學的研究中有很大的作用,但分類的單一性,也使他存在誤區和盲點。
把握教學目標設計的依據
教學目標看起來簡單,就是幾句話就完成了的,其實,那是老師經過各種考核和打算制定出來的,凝聚了老師的智慧和心血,也是我們這一學期的計劃和目標,指導教學有序的展開。
閱讀教學目標,看起來就是閱讀一些文章那樣那么簡單,實際不是,老師還要花心血去制定閱讀的目標,閱讀的文章、時間那些。閱讀能力的訓練,能夠有效的提高學生的聯想及想象能力,陶冶學生的情操,培養學生良好的審美情趣。
三、閱讀教學目標的設置
對中學生而言,閱讀并不是只有在教室里面才能進行,其實換一種方式、方法,或許得到的結果會不一樣。學生不能僅把閱讀當作老師布置的一個作業,或有效的學習其它學科方法,其實,閱讀帶給我們更多的不是書本知識,而是一些書本上學不到的經驗、內涵等。閱讀教學目標是多樣的,并不是只有一個,所以我們應該要明確主目標和副目標,以主目標為中心,設置其它的副目標,從而達成主目標,體現主目標的作用。