初中閱讀教學目標的有效設計

林杰

摘要：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標直接影響教學質量，然而，現在大多數學校對教學目標的制定并不重視，敷衍了事。教師上課之前也不會做好教學目標，上課的時候根據自己的想法隨便講一點，學生的積極性不高，嚴重的影響了教學質量。所以，要想提高教學質量，就需要學校或老師制定嚴密的教學計劃，制定出一個切實可行的方案，有了目標，教學才不會盲目，才能有效的提高教學質量。因此，初中閱讀目標的制定方案是非常重要的。

關鍵詞：初中；閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-280-01

一、閱讀教學目標對初中生的影響

閱讀主要是通過視覺來獲取信息，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。通過大量的閱讀，中學生可以增長自己的見識，豐富自己的知識，改變思維習慣，促進個人進步，修身養性。我們可以通過閱讀其它人的一些經歷，豐富自己的經驗，借鑒他人的生活經歷來使自己的人生富有意義。

閱讀可以培養人的語感，也會促進語文學習的進步，增強自己的寫作能力，寫作能力的強弱和高低，與寫作者的閱讀量成正比。同時，閱讀也是一種認識自己，改變世界的過程，能增加中學生的受挫能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。給中學生的學習和生活上造成很大的影響。

學生一旦喜歡上了閱讀，對閱讀感興趣，就會愛上讀書，覺得越讀越想讀，日積月累，就會獲得大量的知識，閱讀能力大大的提高。所以，老師在制定閱讀教學目標時，一定要想到那種方式，是否能激發學生的興趣，何種方式可以激發學生興趣。老師要對學生進行閱讀的文章做好調查，看學生喜歡讀什么，還有喜歡怎么去讀。最常見的調查方法就是問學生，可以直接問他喜歡什么，也可以問閱讀某篇文章的時候他們能夠從中想到什么，一旦學生帶著問題去閱讀，這種方式是最好的。這樣，學生就會一直對閱讀持有濃厚的興趣，這對提高學生的閱讀能力和學生的成績都是非常重要的。

二、閱讀教學目標的分類

1、閱讀的時候是否發音

發音標準可以分為朗讀、默讀和視讀三類，一般在背誦的時候使用，朗讀時為了增加記憶，同時也可以知道自己的閱讀能力。而默讀則是在大腦里面形成一定的場景，不會發出聲音，而中學生；老師一般要求他們朗讀，這讓他們也不會容易走神，也能便于反復記憶。視讀則是快速瀏覽，一般就是看第一感覺，直接由眼睛所看到的東西在大腦里面形成自己的理解，整個過程也一般都不會發聲。

2、閱讀速度的快慢

閱讀的速度一般分為快速閱讀和慢速閱讀兩種，快速閱讀是正常閱讀速度的兩三倍，但效果不是很好，有的就是走馬觀花的看一下，記憶都不是很深，適合那些閱讀量比較大的人，他們的目的并不是記憶，只是為了找到某種他們需要的東西。而慢速閱讀是基本上所有中小學都采用的方法，這種閱讀方式記憶也比較深刻，也能夠更好的理解某些概念或獲取某些重要的知識，有利于學生更好的學習。

很多的人閱讀速度慢并不是為了更好的了解知識，而是由于自己不良的閱讀習慣，有的喜歡，一邊閱讀，一邊玩耍；或者是閱讀的時候用筆或其它的東西在文章下面劃，這會使讀者的注意力不能夠集中，影響閱讀，不僅速度慢，而且效果也差。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣

3、閱讀的效率高低

一般閱讀效率的高低可分為“速讀、略讀、精讀、泛讀，精讀一般是用在學校和考試當中，為了更好的獲取知識，準確的記憶；速讀是一種獲取自己想要信息的一種快速方法，只要找到關鍵詞，就能找到自己所想找的信息，但記憶力不是很好；略讀則是選擇自己注重的或喜歡的地方進行閱讀，側重一方面；泛讀的目的性不強，就是隨隨便便的看一下，可能是為了打發無聊的時間，

4、閱讀的功能和作用

閱讀的功能和作用是多種多樣的，專家認為，讀者的動機不同所產生的效果就不同，最常見的閱讀為理解性閱讀和記憶性閱讀。由于閱讀是以人為主體，所以存在一定的主觀性、復雜性，從哪個角度進行分類都具有其合理的成分，在閱讀學的研究中有很大的作用，但分類的單一性，也使他存在誤區和盲點。

把握教學目標設計的依據

教學目標看起來簡單，就是幾句話就完成了的，其實，那是老師經過各種考核和打算制定出來的，凝聚了老師的智慧和心血，也是我們這一學期的計劃和目標，指導教學有序的展開。

閱讀教學目標，看起來就是閱讀一些文章那樣那么簡單，實際不是，老師還要花心血去制定閱讀的目標，閱讀的文章、時間那些。閱讀能力的訓練，能夠有效的提高學生的聯想及想象能力，陶冶學生的情操，培養學生良好的審美情趣。

三、閱讀教學目標的設置

對中學生而言，閱讀并不是只有在教室里面才能進行，其實換一種方式、方法，或許得到的結果會不一樣。學生不能僅把閱讀當作老師布置的一個作業，或有效的學習其它學科方法，其實，閱讀帶給我們更多的不是書本知識，而是一些書本上學不到的經驗、內涵等。閱讀教學目標是多樣的，并不是只有一個，所以我們應該要明確主目標和副目標，以主目標為中心，設置其它的副目標，從而達成主目標，體現主目標的作用。