構建E學習平臺 增強閱讀能力

蔣瑩姣

摘要：《標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這句話它既點明了閱讀對一個人學習、發展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學的重要性。閱讀教學是語文教學的基本環節，擔負著提高學生能力，培養學生終身學習能力，增強學生人文素養的重任，可謂任重道遠。

關鍵詞：新理念；真誠對話；增強素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-272-01

為圓滿實現閱讀教學總目標，我們必須打破傳統閱讀教學模式，認真學習閱讀教學新理念，不斷探索閱讀教學新方法，切實增強學生人文素養。

《課標》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”這句話集中體現了新課程閱讀教學的新理念。“對話”它包含了兩層含義：其—，閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；其二，教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。具體一點講，閱讀教學中的對話，是教師、學生、文本之間的一種精神的相遇，心靈上的碰撞，情感上的交融，是一種相互交流的過程，也是一種真誠的互動過程。通過相互間對話式的相互作用，達到發現世界，發現自我，相互發現，張揚個性的目的。因此，我們在語文閱讀教學中要構建對話平臺，在真誠對話中張揚學生個性，著力培養對話的習慣和能力。

一、真誠對話就是要求教師轉變角色

教師要敢于從“神壇”上走下來，由神圣的“主宰”變為親密的“伙伴”；把自己從經驗中走出來，由“一言堂”轉變為“群言堂”，讓課堂上少一些語言權威，多一些百家爭鳴的氛圍，給每一個學生展現自我的機會。教師要用發展的、肯定的、差異的目光看待個性鮮明的孩子，給他們營造一種寬松的、民主的、和諧的學習氛圍，使自己成為孩子們可信賴的學習伙伴。比如：我在課堂上，在學生分小組合作學習的過程中，我始終以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中，蹲下身子，放下架子與學生一起發表自己的觀點、交換自己的看法，用商量的、研討的語氣與學生對話。通過這種朋友式的真誠對話，學生對話的欲望便油然而生，個個發表自己的暢談、自己的理解和看法，學生尤為活躍，學生的個性得于張揚。

二、要真誠對話就必須要求學生充分理解文本

充分理解也就是充分讀書，與文本進行跨越時空的心靈對話，并達到精神的升華。比如：我在教學《“精彩透了”和“糟糕透透了”》一文時，我首先讓學生充分讀書。學生在充分讀書之后說了許多令人意想不到的話，比如：“我的爸爸媽媽和巴迪的爸媽一樣，一個對我很嚴厲，一個對我很寬容，以前我就只喜歡媽媽，總認為爸爸對我很嚴，太厲害了。通過這一課的學習，現在明白了，其實爸爸和媽媽都是很愛我的，只是表達的方式不同罷了！”“我真為巴迪有這樣的爸爸和媽媽而高興，他們不愧是教子專家！”由此可見，只有當學生充分解讀文本之后，他們才感言于心，一心化言，實現自我超越。

三、真誠對話就意味著生生間相互啟發

在學生充分讀書與文本對話之后每個人的感受各不相同，這時，教師應該及時組織好學生與學生之間的交流。比如：我在教《軍神》時，設計“假如你是劉伯承，當時接受治療，你會有什么感受？”這一問題讓學生體驗，有的學生說：“我怕疼，可能沒有他勇敢。”有的學生說：“劉伯承也是血肉之軀，不疼是不可能的，關鍵是靠他堅強的毅力，也就是說，只有精神上不怕，肉體就可以抵抗、承受。”也有學生說：“古代關羽刮骨療傷，現代劉伯承不用麻罪藥治眼，靠的都是毅力 ，所以毅力可以戰勝病痛-------”在生生對話中學生間互有啟發 、有體驗 、有感動 、有領悟 、有思索 ，同時又提高了交流 、溝通的能力，生成了美好的情感 ，張揚了學生的個性。

四、真誠對話也要求師生間的相互觸發

在師生對話中 ，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感 、觀念和人格。同時，教師還給學生提供大量的信息背景，讓學生去發現與探索。比如我在教《陶罐和鐵罐》一課時，在總結歸納了這則寓言之后，我沒有讓學生發表感受和表態，而是設計了一個活動，在活動中讓學生真實的體驗，既要看到自己的長處，更要多看看自己的短處，多看別人的長處這個道理。讓學生展示自己寫的本課生字，先讓自己認為寫的不錯的學生展示，再問有沒有自己認為寫的不太好的學生愿意展示。認為寫的好得當然愿意來展示了，認為自己寫的不好的學生就不太愿意來展示了。結果上來了一個自己認為寫的不太好的學生，但他實際寫得不錯。我就借此機會，引導學生要對自己充滿信心，也不要怕暴露自己的缺點。接著我以身作則，拿出自己寫的字，展示給大家，指出自己寫的不好的地方。學生在這樣的活動中，真切的感受到了正確認識和看待自己的長處或短處是很重要的，也是不容易做到的。應此，在平時的學習和生活中要注意時刻提醒自己 ，保持清醒的頭腦。這樣在實踐活動中就很好地滲透了情感、態度、價值觀的教育，師生間相互觸發，相互感悟，相互收獲。

總之，只要我們在閱讀教學中，著力構建對話平臺，持之以恒的培養學生與文本對話得習慣和能力，讓學生真誠與文本對話，語文閱讀教學終將走出耗時低效的怪圈，學生的閱讀能力將逐步提高，學生得人文素養將得以增強。