課堂教學不利因素及解決辦法探究

代修強

摘要：人類的生息繁衍，社會的進步離不開教育，而當今社會的發展又離不開學校的教育，特別是課堂教學。課堂教學要實現教學目標三維度、促進學生全面的、符合素質教育提出的減輕學生課余負擔和壓力的要求、培養學生的思維和學習能力。使他們具備獨立解決問題順利完成學業考試技能和提高綜合素質。

關鍵詞：教師；學生；教學環境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-267-01

要提高課堂教學有效性，首先要分析影響教學的因素有哪些。如果一些消極因素不發現挖掘出來，會影響你課堂教學，只有發現問題后，并及時找出解決的辦法，才能提高課堂教學的效率，下面我就此來淺談一下自己的看法和觀點。

我認為影響課堂教學的因素，歸納為三個方面，一是教師的因素，二是學生的因素，三是周圍環境的因素。這三個因素都制約著課堂教學的有效性。都是影響教學的因素。

一、教師的因素

1、能否把握好課堂紀

英國學者布里斯古墨波特在他的著作中列舉了影響教學的一些因素，其中課堂紀律是影響教學的很重要的因素。作為一名教師對課堂紀律的把握直接影響教學的有效性，課堂紀律好壞不能單一的只看有無聲音，安靜的課堂就好，有聲音的課堂紀律就不好，這過觀點是錯誤的，僅僅以課堂狀態作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終并長期是失控狀態下的混亂，那么毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。

解決的策略：教師在課堂上有意識的讓學生講話，而不是鴉雀無聲。讓他們在你的掌控之下講話，這樣他們在碰撞爭執中交流，在辯論中統一從而加深了對問題的認識。提高了教學的有效性，而不是要么亂成一團，要么就安靜的如死水一般。這對教學都沒好處，也是一種無效性的表現。

2、教材與自己學生的基礎

教師是課堂的主導者、引領者、組織課堂教學是實現教育教學任務的重要途徑，它是教師向學生有目的、有計劃地傳授系統的科學文化基礎知識和基本技能的過程，教師借助口頭語言，板書、模型等。將教學內容呈現給學生，使之獲得感性認識，故教師就要全面的、深刻地把握教材的內容，如果講難了，不切合學社的實際情況，可能他們將一無所獲，另外一種情況是講淺了，學生吃不飽，反而影響課堂紀律，因為他們不想聽無所事事，兩種情況都談不上課堂有效率。

解決的策略：了解學生吃透教材 把握目標。了解學生是備課的一項很重要的環節，自己學生的認知水平，接受能力，知識儲備等，要在上課之前做好詳細的了解，不了解學生就相當于不了解對手，古人云：“知己知彼，百戰不殆”。吃透教材把握目標，教材的每一章、每一節、都有一個知識的定位，教學完成的目標是什么？如何能讓教師在課堂上輕松地完成教學目標，又同時培養他們的學習知識的能力，提高他們的認知水平。故就要求教師深刻地專研教材，把握教材的重難點，每堂課的突破點在哪兒。從而提高教學的有效性。

3、課堂的提問及教學活動的把握

在教學實踐中有些老師提問，一種是學生還沒來得及回答他就自問自答，學生得不到思考的時間，就得不到能力的培養。二是問題設置出現問題，要么答不上，要么是不假思索就能回答。這些都不利于學生思維能力的培養和提高。

另外一種是課堂教學中，特別是展示課，為了讓課堂師生互動，課堂更加活躍，不管是什么問題都讓學生討論，實質是沒有經過學生的獨立思考，學生既提不出問題，也無法發現問題的一種花架子，這是極其有害的。

解決的策略：精心準備 正確引導 靈活預設。一堂課到底要提那些問題，問題如何呈現，如果學生回答不上老師該如何引導，最終要達到什么目的都要做好精心的準備。例如，在研究兩個電阻R1、R2相并聯后，總電阻R總跟分電阻R1、R2的大小關系，可以設計出如下的實驗活動。

1、提出問題。教師提出問題：兩個電阻并聯后的總電阻與各個分電阻的大小關系

2、建立假說。在教師的引導下，學生通過相互討論，自己建立假說。

教師：同學們可能非常肯定地立即作出判斷，但你們可以根據已有的知識和經驗，大膽地進行猜測。

學生1：兩個電阻并聯后，總電阻R總可能小于每個分電阻，即R總

學生2：兩個電阻并聯后總電阻減小，理由三是：家里的用電器都是并聯的，用兩個時，電能表走得快些，這表明兩個電器并聯后，電路的總電流變大了，因為電路的總電壓不變，電流變大表明電路的總電阻變小了。

3、檢驗假說。教師對學生的猜測進行評價，并對學生的探究方向進行引導。

4、得出結論。教師進行正確的推導得出正確的結論。

我認為課堂的互動，未必是事事都討論，而是教學環節的互動，例如問答應對中，對學生的亮點，不足進行善意的正確的引導，對掌握較快的，答的正確的加以肯定和表揚，對知識接受困難的，無法正確回答的同學給予鼓勵，這才使學生在一問一答的交流中，掌握知識，就是互動。

二、學生的因素

有些學生基礎較差，厭學情緒嚴重，習慣較差的學生大有人在，他們的不學，不守紀律，對課堂教學有極大的潛在影響，更有可能影響你的教學效率。

解決策略：鼓勵、教育相結合。這類學生可以稱得上問題學生，他們的特點有幾差，一是學習基礎差，二是行為習慣差，三是品行差，內心較為脆弱，那么我們面對這樣的學生，只能曉之以理、動之以情，多加鼓勵，激發他們內在的因素，例如在課堂上有意設置一些較簡單的問題，讓他稍加思考就能會答上，然后善意的鼓勵慢慢的讓他找回自信。這既幫助他培養學習興趣、又同時減小他違反紀律的幾率。課后應該多和他們接觸，讓他們感覺到老師真正關心。

三、環境的影響

班級授課除了班上的氛圍和環境而外還有周邊的環境，例如，鄰近的班級外界的大環境，都是影響課堂教學效率的因素。如果班上的班風好，學習氛圍懶人就少些。紀律就好些，形成良好循環，課堂效率也大大的提高，并影響和改變周邊的環境。

解決策略：加強引導和治理。班上要樹立，樂學、善思、進取的思想，你追我趕比學習。不能讓那些比吃、比穿、比錢多的同學來占領班上的主導氛圍。讓學生明白什么是榮、什么是恥。班上樹立了好的班風課堂教學效率也大大的提高。