鼓勵因素在學生語文學習中的作用

陳蓉

摘要：在語文教學中，老師誠懇的認同與慷慨的贊賞，會幫助學生克服畏怯厭煩情緒，并有效推動學生創造性的學習：善于思考，勇于實踐，勤于交流，樂于展現，從而引領學生進一步邁向文化的殿堂。

關鍵詞：鼓勵；語文學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-264-01

語文學科是基礎學科，大量的教育著作反復闡明語言文字學習的重要性。然而學生進入高中后往往對語文學習缺少興趣；另一方面，感到投注時間學語文卻收效不大，普遍存在畏懼排斥心理。而高中語文教學不但要提高學生聽說讀寫的綜合能力，更是要培養學生審美情趣和文化修養，要對學生的終身學習和終身發展起到重要的奠基作用。在教學實踐的過程中，我逐漸認識到適時適當的鼓勵，即及時的激發與勉勵對學生學習的重要作用。由于每個學生都希望自己盡可能地學得好些，在努力投入后希望能有正面效應。基于這種普遍的心理特征，如果給予學生的評價與考核結果不是失敗而是成功的話，那么，學生自然會感到光榮與自豪，也自然會對所學習的內容產生興趣。鼓勵因素在語文教學中的具體作用，我在實踐的基礎上做了初步的歸納：

一、調動學生在課堂學習的興趣，激發學生課外拓展延伸的欲望

興趣在語文學習中有著重要作用，事實證明，學生對學習內容有無興趣，其學習效果是大不一樣的。而在這激勵作用下，學生會產生學習興趣，更多關注所學習的內容，會去總結成功的經驗，從而再接再厲，更上一層樓；不僅關注課堂學習，更會在課外汲取營養，深入求知，渴望掌握更多知識反作用于課堂，進而獲得更多認可與嘉許。在講解法國作家莫泊桑的小說《項鏈》時，為進一步激發學生認識作品表現的路瓦栽夫人形象，體會小說的精心構思，我從小說戛然而止的結尾入手，設計了一場課堂討論，請學生猜想人物今后的命運，續寫故事。這時已有些走神的學生一下子就發生了濃厚的興趣，紛紛揣度女主人公得知項錠是贗品后的反應，大家從不同角度展開聯想，天馬行空，發言熱烈：對人物命運或安排其發瘋，或讓其報復，或重使她進入社交圈等等。這時候，我贊揚每個發言同學的大膽想象，并提示學生注意小說中人物性格的發展脈絡、小說創作的社會背景，鼓勵學生抓住小說情節中的蛛絲馬跡與內在邏輯，來討論自己在課堂續寫中所安排的人物不同結局的合理性。正是在這反復的激烈的辯論琢磨中學生體會了小說結尾的妙處。課后，不少學生找來《羊脂球》、《米隆老爹》、《在河上》等莫泊桑的作品閱讀，并把閱讀范圍擴大到其他短篇小說巨匠，如美國的歐?亨利、馬克?吐溫，俄國的契訶夫等作家的作品，體會其中的藝術魅力。反過來作用于課堂，在閱讀課上主動以“結尾的魅力”為主題展開交流活動。鼓勵充分激發全體學生的閱讀興趣，收到很好的效果。這一實例充分說明鼓勵因素在語文學習上的推進作用。

二、培養學生深入研讀文本的意識，訓練其多元思考的思維模式及綜合分析的能力

人們認識事物總有一漸變過程，總是由淺入深，由現象到本質，由知之甚少到知之漸多。同時人們認識事物可以有多種角度，可以打破常規，可以交叉借鑒。特別是對正在形成知識體系的青年學生，更應注重對其的思維訓練，鼓勵引導學生解放思想，開闊眼界，多元思考，實踐驗證，并大膽表達自己的想法與觀點。而持續不斷的激勵與引導，往往能促成學生對知識的縱深探究能力和橫向比較的意識，構建、完善學生的知識體系與思維模式。

講授先秦散文《論語一子路、曾皙、公西華、冉有侍坐》一文時，因文章艱澀難懂，許多學生僅僅滿足于對文言文字、詞、句意的疏通，而對人物個性的把握及孔子“禮樂治國”政治思想的理解卻是囫圇吞棗，不甚了了。于是我拿出了一本作業本，里面是學生小A在課前針對課文提出的二十八個問題，涵蓋了字詞釋義、內容主旨、人物關系、作品背景等不少內容。我不僅在他本中寫下勉勵肯定的評語，更在課上表揚其能迎難而上鉆研課文，對短短百字文刨根問底的好學精神。小A受到鼓勵自然精神大振，其他學生也對文本內容要學什么、怎么學有了新的認識。

課文講解后，我提了兩個問題：一是孔子倡導的“禮治”思想如何在師生對話中體現；二是孔子的思想言行對今天的國家建設、教育發展、道德規范有沒有指導意義。前一個問題是鼓勵引導學生深入理解文章的內涵，了解孔子的思想。在與學生的互動中，我以持續的鼓勵激發學生對文本反復咀嚼，吃透內容，加以歸納總結。后一個問題則是訓練學生能立足當代，多元思考問題，綜合評價孔子的政治思想、教育理念、道德標準在今天的意義。學生起初有些束手束腳，多對孔子循循善誘、誨人不倦的教育方式予以高度評價，認為可在當今教育界推廣。隨后有個學生小B大膽提出當今社會若不施行“法治”則難以發展的主張，認為孔子的“禮樂治國”不合時宜。對小B的大膽發言，我不是輕易否決，而是表揚他有自己的見解，并進一步請他說說自己的理由。這樣的激勵不僅調動了小B的積極性，更打開了全班學生的思路，立刻激起同學間的爭論，彼此提出自己的理由，分析自己的觀點。還有的學生對當今時代要不要謙讓的品德亦自成一說。面對課上這樣的“爭鳴”，我給每個發言者充分表現的機會，鼓勵學生打破單一的思維方法，多角度、多層次、多方面去考慮問題，并進一步鼓勵引導學生通過綜合分析，驗證自己的觀點，幫助學生形成良好的認知結構，促進學生的自主探究。

總之，不必吝嗇贊美，也不必拘于形式，適時適當的鼓勵能給學生面對挑戰的信心與勇氣，更能使學生對生活充滿熱忱與希望。在語文教學中，老師誠懇的認同與慷慨的贊賞，會幫助學生克服畏怯厭煩情緒，并有效推動學生創造性的學習：善于思考，勇于實踐，勤于交流，樂于展現，從而引領學生進一步邁向文化的殿堂。