如何正確解讀教材

張珍

摘要：本文運用理論與實例相結合，指導教師如何通過理清教材編排特點，把握教材整體內容，通讀細讀教材，正確的解讀教材，用好用活教材，最大限度發揮教材的功能。

關鍵詞：教材；課程標準；解讀

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-245-01

教材是承載知識的載體，是有效教學的基礎。它為教師備課、上課等提供了基本材料，既是教師實施教學的基本線索和重要依據，也是學生在校獲得系統知識、進行學習的主要材料。在各種教學方法“百花齊放”的今天，對教材合理地分析和解讀成了每位教師新理念教學的基本功，這就要求教師要讀懂教材，整體把握教材，仔細研究教材的一字一句，努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值。

一、理清教材特點，領會編寫意圖

現行的《義務教育課程標準試驗教科書數學》，是以《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念和所規定的教學內容為依據，最大程度體現了編者對課標的深刻理解。只有教師的認識與編者的意圖一致時，才能深刻領會教材的編寫意圖，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變為學材，使教師教有新意，學生學有新意。首先要對比課程標準的新舊變化，理解新課標的實質內容，從而進一步正確理解教材的編寫意圖。以我區使用的北師大版教材為例，教材按照新課標進行了第四版修訂，通過修訂，教材更加注重基本活動經驗的積累和基本數學思想的分段逐步培養，注重體現“從頭到尾”思考問題、解決問題的過程完整性，注重在理解的基礎上實現對重要數學概念的掌握和基本運算技能的形成，注重學習興趣和學習習慣的培養，從而整體實現學習目標。其次要借助教學用書，了解教材編寫特點及編寫結構。以我區一、二年級所使用的數學教材為北師大第四版教材為例，在細讀北師大第四版小學數學教師用書后會知道書中詳細的說明了整套教材的呈現形式和欄目說明、特色說明、內容框架。在備課時就可以根據教書用書的2頁1課時，3頁2課時的課時結構特點合理安排教學計劃。

二、認真通讀教材，準確把握內容

“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師只有不斷豐富自己、不斷研究探索才能適應時代的需要。教材在不斷變化，教師不能只憑經驗教學，每名教師每學期都通讀各年級的數學書，不能像課本目錄那樣只記情景課題，要詳細記錄每個年級的學習內容，并深刻記憶每一單元的數學課題。如《摸球游戲》，二、三年級都有，但各年級教學目標不同。二年級摸球游戲記錄成《認識可能性》，三年級記錄成《可能性的大小》，這樣從課題可以清楚知道教學目標。在備課中，要進行分領域整理，清楚知道各個領域在各年級的目標和要求。如：統計與概率領域二年級學生認識到生活中存在可能性，會看簡單的象形統計圖并根據圖發現簡單問題，提出簡單問題并解答。三年級知道可能性有大小，能用一些常用語言描述可能性大小。會畫條形統計圖，并做出簡單預測等。

教師經過這個整理過程，既了解了各年級教學內容，也理清各年級之間數學知識的銜接，能夠更加有效的把握教材，確立正確的教學目標及教學重難點，靈活有效的使用好教材。通過整理，我們知道北師大版的數學教材通過智慧老人，淘氣、笑笑、機靈狗進行不同類型的學習提示，智慧老人是提示或總結性語言，滲透著數學的思想方法；笑笑、淘氣是對事物的不同理解或不同看法，也就是解題的不同思路；機靈狗提示從不同角度發現問題，提出問題；我們還發現了數的學習規律。小學學習了自然數、小數、分數，每一種數的出現都是從出現的必要性引出，接著學習數的讀寫、大小比較、各種運算及簡便運算。這種規律還很多，我們在教學中把這種發現告訴學生，能夠幫助他們更好的理解教材，逐步掌握學習數學的方法。

三、仔細研讀教材，正確理解內涵

要真正讀懂教材，通過課前讀和課后讀，進一步對教材進行仔細研究。課前讀要做到“三讀”，即進行單元讀，通讀整個單元，了解知識的框架結構，找出內在規律；進行課時讀，在課改理念指導下分課時研讀教材。分課時研讀，要讀懂問題情境和教材的旁注，讀懂教材內容的結構和呈現方式，讀懂每一道習題。課后讀就是要在教學后及時再讀，填補空白，及時總結反思。以四年級《小數點搬家》一課為例，在第一次的教學中，通過創設“山羊快餐店”的有趣情景，讓學生充分經歷了小數點移動帶來數的大小變化的活動，并且總結出變化規律，但課后作業發現有些學生對小數點的移動規律掌握并不是十分準確，用算式表示，進行及時反思并補充相應習題，進一步深挖教材，在第二次及以后的教學中加以補充，使學生更好的掌握了小數點向左移動一位，這個數縮小到原來的十分之一的這個結論。

作為一名教師，只有吃透教材，很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖，對教材有了深入的理解，才能在課堂上收放自如，自由駕馭；只有從不同角度去分析理解教材,才能挖掘教材資源的深層價值,才能最大限度發揮教材的功能，用好用活教材，創造性地使用教材，使自己的教學預設更具針對性和科學性。