生物教學中對學生能力培養的感悟

余玉紅

摘要：我想只要能真正“因材施教”，形成獨具特色的教學風格，是我們生物教師不得不思考的問題。

關鍵詞：生物教學；學生能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-209-01

“生物工程”為21世紀科學的前沿陣地，越來越受到人們的關注。作為這門學科的基礎工程——中學生物教學來說，顯得十分重要。因為她對培養未來的“生物科學”人才起著至關重要的作用。所以現今對生物學教學提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握基礎知識和基本技能，而且在開拓智力，培養能力諸方面，提出了諸多新的觀念和新的教學思路。下面淺談本人在生物教學中培養學生能力方面的一些做法和感悟。

一、創設情境誘發興趣，培養學習主動性

學生的好奇心結合學生的求知欲，和活躍的思維特點，我充分利用生物課本身內容豐富的有趣的學科特點，努力挖掘各種有趣的材料，在各種不同的教學方法下，引導和鼓勵學生的學習興趣，創設情境，從而達到調動他們的學習積極性和主動性的目的，使學生由原來被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。從而活躍了教學氛圍，取得了良好教學效果。

例如，導入新課的設計，“導言”，可以帶來懸念，能夠激發學生的好奇心，并能打開學生心扉，這是教學成功的關鍵。我在這方面作了一定的探索，在講“水分代謝”時，設計了這樣的導言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在較濃鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？在講“伴性遺傳”時，設計了如下導言：“一夫婦，男方正常，女方是色盲，所生子女中總是兒子是色盲（全是），女兒卻一個色盲也沒有；而另一對夫婦，男方是色盲，女方正常，無論是兒子、女兒卻都完全正常，這又是為什么呢？”這些一個一個導言產生的懸念，引起了學生強烈的好奇心，一下就將學生注意力集中起來，學習興趣調動起來了。通過講授、討論、使學生理解了：“水分代謝”和“伴性遺傳”的相關知識，收到良好的效果。

此外，在課后，我也用懸念式結束，學生們帶著值得思考的問題，帶著疑問結束新課，引起他們不斷探索新知識的興趣。例如講“遺傳變異”時，用生活中的趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。如我用故事：美國一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的王子的追求，給看上去很普通，蓬頭垢面，科學家艾伯特愛因斯坦的去信求愛。她寫到：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會向像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。‘若他倆真的結婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”當時同學們有答：“可能的，”也有答：“不可能”！于是我抓住時機進行點撥，把學生引入激烈爭論討論階段，在學生們的論辯中，引導學生：“其實要解決此問題，去預習生物教材的可遺傳變異一節的內客吧！特別弄清基因重組的特點和結果就不難回答了。”隨著新課程等一系列問題，最后，敦促學生回家針對的預習，會收到事半功倍的效果。所以，調動學生的學習興趣，誘發思維動機，巧設情景，循循善誘，將生物教學中的知識點和學生的興趣點達到有機的結合，是生物教學成功的重要一環。

二、提出和發展“矛盾”，培養解決問題的能力

在生物學教學中，根據學生已用有的知識結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以求達到讓學生自行解決問題的目的，是生物教學的難點和關健，在這方面我有真切感悟。例如：在講完“頂端優勢”后，我向學生提問：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量？學生議論后得出：果樹修剪，棉花打頂是破壞頂端優勢，使側枝生長良好。我馬上設置如下疑問：①所有的植物都要去掉頂端優勢嗎？②香樟樹長到一定高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？③杉木、松樹長到一定高度打頂，能有高大的木材沒？這些有意制造“矛盾”，引起學生注意，讓學生積極思考。然后經過教師直接的闡明利用頂端優勢和破壞頂端優勢的原理效果好。如：在講“蒸騰作用”時，利用“俗語說：水往低處流。”提出為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠？在講“蛋白質代謝”時提出：在人類細胞中的構成蛋品質的20種氨基酸能合成嗎？等等疑問，這些設疑，看起來是小問，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、，到小小的懷疑，懷疑，知疑，隨著時間的推移，必須促進學生思維能力的發展，提高解決問題的能力。達到學生能在教學中自己解決問題的能力的提高。

三、注重思維的延伸，建立知識網絡、培養綜合能力

在生物教學中，鼓勵學生敢于憑借已知的知識，探究未知的問題。形成思維的連續活動。特別注意學生創造條件聯想，使他們學會聯想，拓展學生思維深入，是生物教學成功與否的支點。教學上的主要表現就是教師連續地向學生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣，必然形成學生思維的階梯，逐步由低到高，由淺入深形成一個問題“鏈”，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得豐厚知識，思維能力得到更大的提高。同時達到建立知識網絡的“縱線”。例如在講“基因對性狀的控制”時，先引導學生觀察“蛋白質合成過程示意圖”和“中心法則”。后向學生提問：①真核生物的遺傳基因主要在哪里？②生物的遺傳信息指什么？③為什么基因中存在遺傳信息？④遺傳信息是如何從基因傳到蛋白質的？⑤在什么情況下遍傳信息在傳遞過程中會出現差錯，其后果如何？通過這些問題讓學生思考，步步逼進層層深入，使學生對知識的理解深刻完備。

在教學中更要注重“橫向思維”的連續進行。所謂“舉一反三”，“觸類旁通”。可以幫助學生拓寬知識面，實現知識的“遷移”。其主要做法體現在以下兩個方面：其一是引導學生關注現象的共同點，從一同的現象中尋求所飽含的共同本質和規律。例如講：“有氧呼吸”和“無氧呼吸”。雖然條件，位置，程度的分解，釋放的能量是如此不同，但是他們本質上是有機質的分解，釋放能量。二是培養學生的創造性思維，引導學生關注他們之間的差異。例如“有絲分裂”與“減數分裂”的比較，讓學生找出有絲分裂和減數分裂，染色體行為特點，子細胞的性質、數量、染色體的區別等。這樣便于學生對知識的深入理解，從而建立知識網絡。