讓生成在小學語文教學中發揮更大作用

楊靜

摘要：只有關注學生的獨特體驗，珍視他們的個性化感受，并注重挖掘課程資源有價值的地方加以引導，巧于點撥，長于調控，才能讓生成閃耀出智慧的靈光！

關鍵詞：小學語文；生成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-206-01

課堂教學的價值在于每一節課都擁有不可預設、不可復制的動態生成，也正因為生成的存在，我們的課堂才會異彩紛呈。然而面對紛至踏來的生成，師者是喜是憂？是無所適從還是游刃有余？是將它化為毫無意義的談論還是啟迪智慧的源泉？關鍵看你能否“善待”生成，智慧地處理生成，使其更加合理有效，靈光四溢。

一、關注生成，凸顯人文關懷

語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在實際教學中，教師要引領學生在相互交流與學習中不斷產生新的想法，找到更科學更合理的做法，于無痕中滲透一次生活觀的教育，體現出語文教學對學生的人文關懷。記得在教學《“黑板”跑了》中，當我提出“學完了課文，你想說些什么？”時，學生紛紛夸贊安培搞科研非常專心，學習起來聚精會神，真是個偉大的科學家，同時表示要向他學習認真鉆研、專心致志的精神。正當大家發言熱烈時，有位男生站起來說：“他不值得學習，我才不做這樣的‘書呆子呢！”我很詫異，想知道他的想法，于是微笑著讓他說完，“安培在馬路上都只顧做題，他這樣太危險了，因為課文里說大街上很熱鬧，有來來往往的行人還有馬車呢！”他說得振振有詞，同學們一聽，似乎覺得挺有道理，也都贊同他的觀點。我認真地聽完他說的每個字，并豎起了大拇指，夸道：“真了不起，老師覺得你的勇氣了不起，想到了與別人截然相反的答案，并能勇敢地表達出來，更了不起的是你的安全意識非常強，可是，安培真的是個‘書呆子嗎？你們喜歡這個‘書呆子嗎？”結果所有的人都喜歡安培，因為他不是真的“書呆子”，是對研究的如癡如醉才讓他忽視了生活中的細節，專心致志的學習態度是值得所有人學習的。于是那位男生再次站起來，將回答變成了對安培的建議：“安培，你的認真勁兒很值得我們學習，可是在大街上一定要注意安全喲！”蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它，就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”面對學生的見解，師生平等對話，教師給予學生以密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。

二、引領生成，強調想象合理

學生想象豐富大膽，有時甚至天馬行空，表達起來會讓人不可思議，有時甚至會偏離討論和學習的主題，成為一種無效的生成。老師面對有別于理想中的生成時，需要足夠的教育機智對有效的生成因勢利導，讓無效的生成改弦易轍，回歸正題，又不會澆滅學生積極思維的激情。《會走路的樹》是一篇富含童趣的童話故事，根據課文中“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”設計了這樣的說話練習：“小鳥跟著‘小樹去了哪些地方，看到了哪些有趣的東西？”學生交流相當踴躍，有的說：“小鳥跟著‘小樹去了上海，看見了高大的東方明珠塔”，有的說：“小鳥跟著‘小樹去了大海邊，看到了美麗的貝殼”，還有的說“小鳥跟著‘小樹去了游樂園，看見了許多好玩的東西”……要知道童話故事中的小鳥和“小樹”生活在森林中，活動的范圍應該在森林里，其次文中的小鳥剛出生不久，還不會飛，馴鹿如此愛護這只稚嫩的小鳥，應該不可能帶它去很遙遠的地方。因此在教學時當學生說到“小鳥跟著‘小樹去了馬路上，看到了各種各樣的汽車后”，我就作出了及時的引導，微笑著說：“馬路上太危險了，車多人多，可別嚇壞了這只可愛的小島，還是快快回到森林里來吧，想想森林里有哪些有趣的東西。”這樣一導，學生自然會想到山間潺潺的清泉，草叢中有趣的蚱蜢，可愛的含羞草、漂殼的蘑菇、活潑的小蝌蚪。在教師的引領下，學生的生成不僅同樣豐富，同樣智慧，還變得更加合理有效。生成是動態的過程，需要教師不斷捕捉各種信息，及時引領并將生成性的教學資源納入到教學過程中，使之成為教學的亮點。

三、激勵生成，重視個性發展

如果在課堂中充分以人為本，注意孩子的個性差異，給予他們運用智慧的機會和可能，并不斷地賞識鼓勵，那么孩子們將會給你一個五光十色的生成空間。學習完《狐假虎威》后，許多學生從這個故事中看到了狐貍的狡猾，受到了很大的啟發：不能象狐貍一樣，借助別人的威風來欺負弱小。但班里總是喜歡低頭的小誠卻認為：狐貍很聰明，它能在危急的關頭不慌不亂，想到解救自己的辦法。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，面對文本，能出現仁者見仁，智者見智的多元理解局面是可喜的，我們就是要鼓勵學生，大膽地思考，勇敢地表達。正如陶行知先生提出的“六大解放”之一即“解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說，善說……”于是我給予了該生這樣的評價：“別看你總是低頭，原來是在慎重地思考，你的小腦瓜里裝滿了智慧。”終于他抬起頭，滿懷自信地含笑坐下，聽了對他的鼓勵，許多同學也紛紛舉起了手，“老師，我認為狐貍雖然是很冷靜很聰明，但它不該再去欺負弱小……”“是呀，我們要學習狐貍的智慧！”更多富有個性的聲音出現了。語文課程標準也說：“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學過程中不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在這里，賞識鼓勵是成功之母，更多的精彩生成讓學生的個性飛揚。

在教學過程中教師要善用自己的智慧去開啟學生的智慧之門，碰撞出學生的智慧火花：對學生的“節外生枝”要寬厚對待，對學生的“天馬行空”要及時引領，對學生的“真知灼見”要視為珍寶，只有關注他們的獨特體驗，珍視他們的個性化感受，并注重挖掘課程資源有價值的地方加以引導，巧于點撥，長于調控，才能讓生成閃耀出智慧的靈光！