城鎮學生語文學習能力培養探究

陳清

摘要：第三次全國教育工作會議明確指出，素質教育要以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑積極主動地得到發展。語文對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。從目前許多城鎮中學教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，為了應對激烈的競爭，城鎮學生相對于大城市學生來說，形勢更為嚴峻，面臨困難也更多。本文立足于應用探索，立足于全面實踐，在探索和實踐的過程中總結規律，為城鎮學生擁有較強的自主學習能力與創新能力提供幾點相對可行的方法指導。

關鍵詞：城鎮中學；語文自主學習；創新能力；培養模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-143-03

在面對新世紀挑戰之際, 我們的學生需要的不僅僅是知識, 也不單單是刻苦的精神, 而是自主學習的能力與科學的創造能力。而筆者在長期的語文教學實踐中發現，城鎮中學的學生由于來自各個不同的鄉村一級學校，在語文能力與創新能力的發展水平上不僅存在著較大的個體差異，與大城市學生相比更是存在著比較顯著的距離，而這種差異的形成主要不是由學生的智力發展水平決定的，而是由城鎮學生所處的家庭環境、學校教育環境、社會生活環境等因素的差異性決定的。無論在觀念、模式，還是方法等方面，城鎮學生都存在著不少妨礙他們自主學習能力和創新能力發展的問題，而針對這方面的研究更是少之又少。

本文旨在研究城鎮中學學生語文能力差異的原因的基礎上，遵循教育規律，提出可行的對策支持，構建一套相對行之有效的教育實現途徑和模式，將自主學習能力與創新能力貫穿到學生的語文學習中，以供城鎮語文教師參考。

一、首先，改變語文評價模式，建立學生語文學習的自信心與熱情

這里，我們提倡的語文學習評價應立足于促進學生的全面發展，在各類評價中都用發展的眼光看待學生，不搞一次評價就把學生的水平武斷地下結論的做法，允許學生有再檢測的機會和權利，直至學生自己認為滿意為止。新課標語文學習評價的實施過程中，也要求要根據學生的實際情況，不斷地對評價的內容、形式等作適當的調整，使之更加貼近學生的認知水平和心理特點，進一步培養學生健康的學習心理素質。所以，日常課堂教學中的激勵性評價往往更能讓學生體驗懂到成功的喜悅，在語文學習中充滿自信。在日常課堂教學中，教師要及時充分地肯定學生參與學習、勇于實踐、大膽探索的勇氣和態度，即便學生存在著某些問題，也在指出問題，幫助其糾正的同時，大張旗鼓地肯定其獲得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也加以充分的肯定和激勵，那么在學生的語文學習中，學生的自信和熱情必將得到很好的激發。；學生是否樂于自主學習，就要看教師是否樹立起了學生學習的信心、是否調動了學生學習的積極性，教師是否給他們以激勵和指導。可以說，教師對學生的評價激勵，在一定意義上直接影響著學生學習的自信和興趣，與此同時也影響著學生學習的深度和學習的效度。

另外，每學期期末的總結評價一般采用學生自評、互評，師生共評的方式進行，無論采用哪種評價方式，作哪一種評價結論，其最終目的都應要落實到通過評價促進師生不斷轉變教、學觀念，促進課堂教學的改革，促進學生語文素養的提高，形成學生健康的心理素質，促進學生的個體發展，為培養學生的終身學習、工作和生活能力奠定基礎。

當然，語文學習的評價結果少不了定量的評價，而適當的彈性評分在對學生的語文學習進行定量評價時也能起到一定的而積極作用。為了調動學生的學習積極性，在學生平常學習實際水平的基礎上，適當將分數評得偏高一點，或許就能讓學生享受到成功的愉悅。雖然人們常說，“失敗是成功之母”，但對于未成年的學生來講，“成功更是成功之母”，一次小的成功就很有可能會樹立學生自信心，可能會激勵學生努力去取得更大的成功。比如在讓學生和老師都感到頭痛的作文教學時，在給學生的作文評分時，如果每一次都從嚴要求，從嚴評分，學生的作文成績總是不及格、總是不能得優，就很容易在學生的心靈上打下“作文難寫”、“我是怎么也寫不好作文”等消極的烙印，產生負面效應，徹底摧毀學生學習的自信，對寫好作文失去信心。相反，如果我們在評價學生作文時，盡量發現學生的優點，特別是對于那些寫作比較困難的學生，哪怕是一個詞用得好、一個句子寫得好，都給予他們充分地肯定，在分數的評價上，也適當地給高分，這樣學生就會在自信中作文，從而，寫出比前一次更好的文章，樹立“我能寫好”“我能學好”的自信心，不斷克服困難，不斷向學習的高峰勇敢攀登，從而也達到自信生活的目的。

二、其次，改變課前陳舊的預習方式，變語文學習為“先學后教”，重在培養學生自主學習、獨立思考能力

以往許多教師往往在上完一節課后會告訴學生，回去預習新課，下一節我們要上新課。到了下一節課， 有的教師并沒有真正落到實處，有的老師在檢查學生預習時的確有檢查閱讀的痕跡（如劃分段落；整理作者，整理字詞等）。但是， 學生是如何做到這些的，真正有沒有效果，好多教師都沒有更深的追究。其實，現在學生大多手頭有這樣那樣的資料，利用三、五分鐘，一抄就完事，對上課的作用不大，甚至有些東西成了學生的拐杖，學生仗者這些東西，上課都可以不認真聽講而說出答案。這樣，學生不但沒有學到知識，缺乏了自己的思考，影響了其組織語言進行表達的能力形成，而且也易養成他們投機取巧的不良習氣，害了學生。我們提倡的具體操作模式是，首先要留給學生足夠的時間讓他們去完成預習，有時考慮到學生的確沒有足夠的時間預習，甚至可以犧牲一定的課堂時間讓他們去預習。作為城鎮中學，晚自修是學校的一大特色，教師甚至可以有效的利用學生晚上在校時間進行預習的指導。另外，預習作業的設置，除了常規的字詞句段、作者、寫作背景的整理外，還可以針對課文內容列舉出一到幾個探討性、思辨性較強的問題，讓學生在學習新課文之前就先進入一種獨立思考的狀態，培養學生養成獨立思考的習慣。然后，再利用上課5——10 分鐘做課前測評，保持學生的預習熱情始終不退。例如，在教《雷雨》這一課時，就可以讓學生先思考一個問題：周樸園究竟愛不愛魯侍萍？圍繞這個問題，讓學生進行課外討論，并舉出課文內的實據，形成文字，以便在課堂上展開討論。在教學《祥林嫂》時，也可以在課前拋出“為什么祥林嫂是個沒有春天的女人”這樣的問題，激發起學生對課文的興趣，從而產生閱讀與思考的熱情。經我們課題組成員實踐，這樣的課前預習效果是非常理想的，讓戲劇、小說的教學都化繁為簡，事半功倍。

三、再次，課堂教學中，把學習的主動權交給學生，把有限的時間交給學生，把著力點轉到為“學”服務

課堂，要充分吸引學生參與，主體地位的充分體現、主動性地充分發揮是培養學生創新的根本。 教師應牢牢抓住課堂教學這一主陣地，徹底改變應試教育的那套求同思維、知識傳授型關系和“轉轉模式”（備課圍著教參轉，教學圍著考試轉，老師圍著教案轉，學生圍著老師轉），營造有巨大吸引力的情感氣場，引導學生全方位、全員、全程參與教學過程。讓學生積極去讀、思、練、講、寫，促其動眼、動腦、動手、動口，多感官參與。使每一位學生的個性特長和創新能力得到最大限度地開發和培養。

我們提倡的具體操作模式有：

1、在日常教學中，通過引導學生參與教學活動的各種環節的模式，賦予學生創新的機會，堅持在實踐中培養學生的創新意識和創新的能力。俗話說 “耳聽十遍不如眼看一遍，眼看十遍不如手過一招。”在語文教學中，教師完全可以根據學生好奇、好勝、好動的特點，緊扣課文內容，開展一系列的語文實踐活動，包括參與板書設計、參與課堂教學的總結、課前三分鐘演講、講故事、自編自演課本劇等，既加強口語交際訓練，克服不敢說的畏懼心理，又讓學生的能力得到提高， 潛力得到挖掘，創造力得到開發。例如，教學語文必修四戲劇單元時，因為此單元具有極強的戲劇沖突，故事生動有趣，文中角色性格鮮明，極富個性，就非常適宜學生進行課本劇表演。表演前先讓學生仔細讀課文，揣摩人物的動作和語言，然后在熟讀的基礎上引導學生將課文改為劇本，當堂進行排練、表演。從理解課文內容到改寫劇本再到現場表演，讓學生在親身的體驗中不知不覺獲得了閱讀、思考、寫作能力的發展與提高。在教學詩歌單元時，讓學生通過聽錄音，把握詩歌感情后，采用模仿朗誦的方式，讓學生進行詩歌朗誦競賽，讓學生在不知不覺中完成對詩歌的理解與記誦，都是提高學生動手、動口、動腦能力的有效途徑。

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2、收起師道尊嚴的形象，采用平等的對話式教學模式，和學生保持民主、平等的關系，努力為學生創造那種“推心置腹地交談思想的氣氛，給學生”插嘴“的權力 ，鼓勵學生“插嘴”。在許多教師講授，學生聽講的課堂上，學生“插嘴”，會令很多教師反感。其實，秩序井然的課堂不一定有利知識的傳授，相反制約著學生創新思維的發展。聽了許多名師的課，總有耳目一新的感覺，原因在于他們的課堂多了一些突發的、有創意的靈感，而這些都來源于學生不由自主地插嘴。這些插嘴的學生實際上是在對問題積極思考后，發現新問題，產生思想的時候“嘣”出來的。學生的“插嘴”是靈感的體現，它蘊含著學生創新精神和大膽的想象，這就要求教師認真地對待。首先要接受他們的新觀點， 然后再給予論證的時間，做到尊重學生、愛護學生， 鼓勵學生，使學生有“真正成為學習的主人，課堂的主體”的感受。課堂氣活躍了，學生的創造思維也跟著”活“起來了。

3、采用小組互助學習的模式，給學生”爭論“的權利。課堂是教學的一個場所，在這里教和學都是一樣重要。布魯姆建構主義理論之一是培養學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發展中起著重要作用。如在針對一些討論性、總結性較強的問題時，可以把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。當然，要特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解;學習好的同學充當指揮者的角色;將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外;比賽之后互相埋怨等情況。總之，采取多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽;學會合作;學會分享;學會互相幫助。

4、采用合作探究的學習模式，給學生“探索”的權利。 心理學家喬治波利亞普認為：“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣和機會。 ”學生如果習慣采取服從的態度，完全跟隨教師的指揮棒轉，那就會缺乏學習的主動性和創造性，獨立思考和獨立解決問題的能力差，成了被動接受知識的“容器” 。這不僅不利于培養健全的學生人格， 還撲滅了學生創新的火花，使思維缺乏靈活性、 創造性。因此，在組織教學時，教師完全可以憑借日新月異的網絡平臺及學校所擁有的多媒體條件，為學生提供探索求知的機會，并指導他們主動用已有的知識，獨立發現、分析問題、解決問題。這樣學生獲既得了知識，又提高了能力；既品嘗到探索的樂趣，又發展了創造思維。例如，在進行詩歌鑒賞技巧總結歸納時，通常的做法是教師在講臺上講的頭頭是道，滿頭大汗，學生忙著抄綱綱條條，手酸又頭暈。教師其實可以不妨大膽放手一下，讓學生利用網絡，自己上網搜索相關知識要點，進行總結、整理、歸納，甚至可以形成PPT，讓學生在班上以小組方式展示，因為是學生自己的成果，制作者往往印象深刻，無需再死記老師筆記，同時因為是自己的同學展示，又增加了學生上課的熱情與興致，且能形成知識互補，或許比教師歸納的更加全面，效果事半功倍。

四、課后，重在培養學生的閱讀習慣及思維訓練

課后，改變以往布置作業只是單純為了鞏固課堂所學的方法，多布置一些和課文相關的閱讀作業，可以要求學生針對閱讀比較寫一些讀后感或者小議論、小質疑之類的小文段，也可以要求學生利用各種途徑閱讀與課文相關的文章，進行必要的摘抄。在增加學生閱讀積累、拓展知識面、拓深認知的同時，養成學生每天閱讀的良好習慣，增強學生思考、探究、表達的能力。在問題的設置上，可著重考慮進行學生必須的創新思維訓練。比如教完一篇文章后，我們可以要求學生針對作者的創作意圖做一探討，在閱讀相關文章后，進行多角度解讀，進行多向思維訓練；也可以在課后，設立一些與課文觀點互逆式的問題，讓學生既作正方又作反方加以辯論，讓學生思維沖破習慣范圍，超越常規思考，進行變向思維訓練；甚至可以布置學生在一定的時間內模仿課文進行再創作，設法使學生自己開辟思維的新角度、新途徑，激發學生智慧的火花，進行新向思維訓練。

參考文獻:

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[4] 沈華兵 中學語文教學中對學生創新能力培養的策略研究 黑龍江科學技術出版社

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