論職業能力評測在“基于分級制改革試驗”中的應用

李錦，李亞，龐山山

摘要：2011年北京市教委開展職業教育分級制度改革試驗項目，并同意北京北大方正軟件技術學院就“軟件技術專業”開展改革試驗。該實驗中重點研究“軟件技術專業”的人才培養方案、專業教學標準、課程體系設計、招生銜接方案、職業能力評測等內容。職業教育分級制包括1至5級，每一級包含2-4個職業崗位。本課題研究4級“軟件技術專業”的職業能力評測。主要使用文獻研究、社會調查、實地觀察和試驗研究等方法。該文重點介紹“軟件技術專業”中“軟件開發工程師”職業崗位的職業能力評測，包括入學測試、學習過程評價與職業教育等級認證等連貫形式的評測體系。該評測體系通過兩年的時間，將理論與實踐相結合，在實際教學中完善了人才培養模式與職業教育水平。

關鍵字：職業教育；分級制；能力評測；軟件技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0172-02

分級制教育改革是北京市教委為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，滿足人民群眾接受職業教育的需求和經濟社會發展對高素質勞動者及技能型人才的需要，2011年在北京10所高等院校和6所中等職業學校開展職業教育分級制度改革試驗項目。北京北大方正軟件技術學院與豐臺職業教育中心、求實職業學校共同承擔試驗改革任務，研究軟件技術專業的人才培養方案、專業教學標準、課程體系設計、招生銜接方案、職業能力評測等內容。職業教育分級制包括1至5級，每一級包含2～4個該專業的職業崗位，針對每一個崗位設定一個人才培養方案。本文重點介紹職業教育4級中“軟件技術專業”軟件開發工程師崗位的職業能力評測相關內容。

針對分級制人才培養質量監測與評價，以學習者為中心的學習過程評價為側重，主要從內審外審制度、考官制度以及統一測評三個角度著手。職業教育分級制生源多樣，學員基礎知識與技能差異大，傳統的終結性考試成績無法證明個體的學習進步。職業教育，既體現學習過程、又體現工作過程，若以過程性、階段性與終結性評價，結合學習過程中的實際情況綜合運用，就能達到比較科學的人才培養質量監測與評價效果。初期設計以學習過程為主線，從三個方面來開展分級制人才培養質量監測與評價。一，入學測試：是學員持錄取通知書入學報到以后，被安排的選擇崗位并分班的測試。二，學習過程評價：以過程性評價、階段性與終結性評價綜合運用到教學中監測評價。三，職業教育等級認證（軟件技術專業）以考官負責制評價4級，主要表現為終結性考核。職業教育分級制采用學分制、彈性學制，在不同機構間，學分可互認、互換，因為不同來源的學員知識結構參差不齊，必須做好學分管理、學習評價、質量監測和證書管理的系統性支撐平臺，才能保證實現面向人人、服務終身的職業教育分級制改革試驗的初衷。以下將從三個方面分別闡述。

一、入學測試

新生入學報到后，必須做入學測試，主要目的是測試學生的認知基礎和職業傾向，依據測試結果給出崗位選擇（技能模塊）建議，根據個人意向和崗位測試相結合的原則，指導學生入學報到后選擇崗位發展方向，以此作為組織學生將來參加課程教學、社團活動、科研競賽和實習就業等事務的依據。入學測試采用網絡答題和面試問卷的形式，要求主持入學測試的考官工作時做到科學、公正和友善。對考生必須要說明，入學測試是幫助選擇學習和職業方向的，引導學生不要產生畏難情緒或者心理負擔。入學測試通過在線測試和面試的方式對學生的基礎知識、行為習慣、溝通表達、學習態度、職業性格、邏輯思維、特長愛好等方法進行考察。要考慮到一些學生在后續學習中，可能不適應所選的崗位模塊課程，所以要設計一套比較合理的辦法來處理中途調整技能方向的情況。這可以反推到入學后的網絡標準化測試和問卷面試，設計更好的入學測試題庫和測試方式來合理避免。

二、學習過程評價

在學習過程評價中，考慮到具體的教學和實習實訓環節，設計針對主體課程、標志性教學任務、頂崗實習的三個過程性因素評價。主體課程評價，以“程序設計基礎”為例，通過電子考勤統計、演示答辯、隨堂測驗、隨堂抽查、課外作業等多種形式對學生的考勤、作業、表達、基礎知識、技能、發展能力等方面進行評價。教員或指導教練階段性填寫對學員的課程綜合評價和建設性的意見建議，指導和幫助學員改進自己的學習方法、學習途徑和思維方式等信息。標志性教學任務評價，通過電子考勤統計、客戶評審、行業專家評審、行業專家評審、專業測評機構、用戶體驗反饋、隨堂考察、過程性考察、階段性考察、組員相互評價等多種形式對學生的工作紀律、展示性、功能性、使用價值導向、工作過程導向和企業流程導向、社會接受度、創造性、學習能力與效果、團隊協作能力等方面進行考核。教員或指導教練階段性填寫對學員的標志性教學任務的綜合評價和建設性的意見建議，指導和幫助學員改進自己的學習方法、學習途徑和思維方式等信息。測評依據標志性教學任務使用，將相關的信息匯總，任務期間每次的實際測評得分，即是任務及其相關課程的過程性評價得分，按比例換算為課程的相應數量的學分；若是任務相關的課程有標準化網絡測試，則其成績與課程相關的任務評價得分合計為課程結業成績，并換算為相應的課程學分。頂崗實習評價，以電子考勤統計、實習單位反饋、指導老師評價、實習單位反饋、實習總結答辯等形式對學生在程序員崗位的實習期間所體現的出勤、成果、表達、技能、發展能力等方面進行考核。該測評在實習結束前使用，實習單位和校內的實習老師合作，將相關的信息匯總，生成頂崗實習的實際測評分與過程性評價，并可換算為相應課程或畢業設計的學分。

三、職業教育等級認證（軟件技術專業）

在軟件技術專業職業教育分級的4級中，專業技能重點考核使用軟件開發工具、編寫應用程序、填寫代碼等技能。學員的所有專項過程性、階段性和終結性評價合格，才能有資格向職業院校評價委員會提出職業教育等級認證考核申請。申請被受理后，通知學員在指定日期到指定考點接受指定的考官考核，考官針對該學員專業方向對應的標志性教學任務中，隨機抽取并要求學員做標志性任務所涉及的技能達標測試和知識模塊測驗，兩項全部達標并且考官面試測評合格以后才算通過認證，方可授予職業教育等級證書。

經過以上評測過程，可獲得學生最終的綜合素質測評報告。軟件技術專業4級學員可以獲得三類證書，職業教育等級證書、高等職業教育學歷證書和崗位職業資格證書。學員接受相應級別的職業教育，修業期滿，完成全部的規定課程和教學任務，達到4級職業教育分級標準要求，積滿該職業教育等級必須的學分，可獲得軟件職業教育等級證書。軟件技術專業職業教育等級證書，由市職業教育授權委員會負責統一印制、考核和頒發。對于具有學歷教育性質的學生，在上述認證的基礎上，修業期滿測評合格即可獲取高等職業教育學歷證書。學員通過職業教育等級認證，獲得相應的職業教育等級證書（如條件符合可獲高等學歷證書，以及崗位職業資格證書）以后，由職業院校評價委員會出具學員綜合素質報告并審核。endprint