結合高職化學制藥專業學生特點進行藥物合成反應教學

劉振香，陳鋆

摘要：文章針對目前高職院校課堂存在的一些問題和高職學生的現狀，提出了結合高職化學制藥專業學生特點進行課堂教學，以培養藥物研發助手以點帶面提高《藥物合成反應技術》課堂教學質量的理念，提升課堂質量。

關鍵詞：高職；課堂教學；化學制藥；藥物合成反應

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0180-02

高職教育作為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，從1980年建立到現在。無論是高職院校，還是高職學生的數量都在迅猛增加，為我國的現代化建設輸送越來越多的第一線高技術人才，也為高等教育大眾化做了巨大的貢獻。化學制藥專業主要讓學生通過學習化學合成方法研制和生產原料藥的基礎知識和專業知識，具備制藥工程專業的基礎知識，能在醫藥、農藥、精細化工和生物化工等部門從事醫藥產品的生產、科研開發，以及在應用研究等方面富有創新精神和實踐能力的中等應用型技術人才。《藥物合成反應技術》課程是制藥與化工學院化學制藥技術專業的核心課程，該課程的最主要的特點是對學生的有機基礎知識要求較高的同時，理論知識枯燥難懂，實踐操作要求高。

一、高職學生現狀

隨著經濟的高速發展，物質的極大豐富，在校學生特點的急速變化，從人生觀、價值觀到消費觀等都在發生著巨大的變化。隨著我國高等教育的大眾化以及高職教育的蓬勃發展，越來越多的人跨進了高職院校的大門，為我國儲備了越來越多的“第一線的高端技能型專門人才”，但透過光鮮的現象看本質，作為后期發展起來的高職教育面臨著各種各樣的挑戰，其中作為一線工作和教學的專業教師，在同行中，總能聽到“懶惰”、“不想學習”、“無藥可救”、“這課沒法上了”、“一屆不如一屆”、“功利主義”、“自我為中心”、“心比天高”、“自己半斤八兩都不清楚”等負面貶義詞形容我們的學生；而學生則大多數以“追求自由”、“創新”、“喜歡變化的東西”、“改變傳統”等形容自己，“你配我尊敬嗎”、“你的課很無聊”等形容他的老師，與教師的看法明顯不同。所以，在國內外高校的課堂里就出現了“曠課、遲到、早退、睡覺、玩手機、講話、看小說，甚至做手工”等非課堂行為，應運而生的就是“上課點名（高級的是刷卡）、實踐教學監控錄像、形成性考核”等應對措施，這些都起到了一定的作用，但仍然沒有調動學生內動力—想學，而是被動地完成任務，防止被抓補考，避免被錄像扣分。我們清醒地看到，高職的尷尬處境，在我國傳統文化和現行的教育制度下，重學術、輕應用，重普教、輕職教的思想在社會中占主流地位，高職被視為“次等教育”，高考分數一把大刀砍斷了高職學生的“學術”道路，“落榜”成了高職生。在這種國家政策不一視同仁，輿論看扁，就業待遇報酬不理想的種種弊端影響下，他們被冠以“差、惡習、爛泥扶不上墻、無可救藥”等貶義字眼，我們作為高職教育的教師切身在體會“學習目的不明確，學習動力不足，對學習缺乏興趣，學習積極性不高”，更應該清醒認識高職學生的特點，站在學生的立場考慮學生的特點，敢于直面他們的缺點，挖掘他們的優點是目前的關鍵所在。

二、課程教學現狀

課堂教學仍是當今高校教學活動的主要環節，而今天的課堂教學實踐正發生著迅速的變化，不僅僅局限于教師講和學生被動地學，從師生的溝通，到教學的形式和內容，再到時間和空間的變化都順應了社會的發展和變化，而這一切都是為了學生成長的需要，這也是目前課堂教學改革的內動力之一。課程改革在課堂教學層面遭遇的最大挑戰就是無效和低效問題，與此同時，很多設計優良、理念先進的教學方式、方法和高尖端的教學內容在課堂教學時無法得到理想的效果，原因是忽略了高職學生的特點，旨在以學生為中心，但學生不配合，無法適應學生的特點。所以，課堂教學的國內外相關人士越來越重視學生學情的分析，這是課堂教學的必須環節。近年來涌現了很多為高職研究的教學方式方法[1-6]，例如以任務為導向，基于工作過程的項目教學法，“啟發式”教學法、“問題式”教學法、“探究式”教學法、“討論式”教學法、“學生主導式”教學法；還有引導文法、任務驅動法、頭腦風暴法、分數激勵法、對比法、演講法，等等，目標都是為了課堂的有效和高效，而這些教學方法和手段則是為學生服務，適合教師和學生的、能將課程目標達成的都是可行的。

三、課程理念及效果

為了課堂教學的有效進行，為了適應學生的特點，我們提出要轉變觀念，重新認識“退而求其次，考不上本科而來到高職”的學生，根據學校性質、專業特點和學生特點，研究符合學生特點的教學方式和方法，并更新課程標準和內容，提高高職課堂教學的有效性，改善師生關系，使課堂更加歡快和和諧，具體做法如下。

1.總結和提升高職學生的優點。采用問卷、檔案法和班主任談話等方法對本學校本專業的2012級全體學生進行了研究，初步得到的結論是作為高考最后一批進入高校的高職學生，他們在過往有太多的學習不如意，沒有好的學習習慣，自學能力弱等，這是師生共同承認的地方，傳統的教學和評價體制下他們必然會被歸結為“差”；而對于他們的優點，特別是有利于課堂順利進行的是我們的學生不局限于死讀書，他們瀟灑、豁達、為人樂觀，勇于面對挫折，懂得在不利于自己的情況下選擇更適合自己的路，更喜歡在實踐中學習，他們不想受傳統教育方式的束縛，追求自己理想的學習方式。問題是高職院校本該屬于高職生，高職生在屬于自己的高職院校發揮自己的特長、優點、優勢，但事實是高職脫不開傳統的泥潭，惡性循環。本研究小組認為我們高職學生不差，我們高職教師不差，我們高職價值也不可小覷，關鍵是摒棄傳統的觀念，適合高職學生的高職院校的真正建立是關鍵。

2.以從“更喜歡在實踐中學習”優點為切入點，以點帶面，提升總體。《藥物合成反應技術》課堂教學經過多年的教學和改革，其中一個目前在實施且效果十分明顯的具體做法是提出“培養藥物研發助手以點帶面提高《藥物合成反應技術》課堂教學質量”的理念，在《藥物合成反應技術》開課之前，根據基礎課，特別是有機化學、藥物化學中的表現，每個班級選擇1～5個對專業有一定興趣的，自愿加入教師的科研研發團隊，參與課題和學生實驗的指導工作，提前接觸課程，經過半年的鍛煉和實踐，在正式上課時，充當課程實踐的示范和指導者，直接指導身邊的學生，并能及時反饋過程中出現的問題和情況，教師做及時的修改、更正和指導，共同完成課程。目前進行這樣的工作剛滿2屆，效果非常明顯。首先，在學生自身的鍛煉上，無論是思想還是素質都得到了很大的提升和完善，學生進入研發單位直接勝任工作，還得到了很好的提升機會；學生還參與各種競賽中，特別是高職的發明杯、挑戰杯等項目中取得了一定的成績；其次，在帶領這些學生過程中會發現學生的不足，由此推斷其他學生的不足，更正教師的教學方法和教學內容，及時與學生接軌。

課程教學的每個環節都是提升教學質量的切入點，根據教師特點和能力專長出發，找到適合的切入點，都能提升課堂教學的有效性，每個課堂的順利完成，是保證專業順利完成的基石。

參考文獻：

[1]趙林秀，結合制藥工程特色進行藥物合成反應教學，現代醫藥衛生[J].2011，27（8）：1166-1167.

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[3]張興賢，藥物合成反應教學過程中的幾點體會[J].教法研究，2012，（36）：80-81.

[4]祁秀秀，以工作過程為導向創新《藥物合成反應》課程教學設計，常州工程職業技術學院學報[J].2008，4（58）：119-121.endprint