關于提高初中英語課堂教學有效性的思考

周曉楠

摘要：本文筆者結合自身的教學經驗和新課改的學習情況，對關于提高初中英語課堂教學有效性進行了分析與思考。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0143-02

從新課標推行以來，很多教師都在積極學習新課改精神，認真研究新課程的內容和教學理念，希望能改善教育方式，提高教學質量。然而，在中學英語課堂教學中，仍舊存在不少弊端，例如部分教師在教學中占據主要地位，學生學習比較被動；課堂教學氣氛比較沉悶，影響教學質量；教學方式枯燥單一，學生缺乏學習興趣；還有部分教師受新課改影響，想要改變現狀，使用的方法卻不恰當，一味地追求創新，實際的教學效果并不理想等，所以，如何提高初中英語教學有效性是當前所有中學英語教師所要面臨的重要課題。本文筆者結合自身的教學經驗和新課改的學習情況，對關于提高初中英語課堂教學有效性進行了分析與思考。

一、樹立新型教學觀念

1.從教材上講。首先，教師要清楚地認識到，課本不是教學的一切，只是部分核心教學資源，是教學的例子而已。我們教學的一切憑證都是從學生出發，教學的任務不是為了“教教材”，而是通過教材傳授給學生知識，讓學生能夠得到更好的發展。其次，教師要會使用教材，上課前要認真備課，從教材中總結出教學內容的重點和難點，要有選擇性地刪減和替換教材的內容，另外，教師教授的內容，沒有必要要求學生全部學會，要有計劃有目的地整合教材。

2.從教師和學生的地位講。新課標的核心思想就是一切為了學生。學生是教學活動的核心人物，也是學習的主體，是教學實踐的主體。要想提高初中英語教學質量必須促使學生主動參與課堂教學活動。所以，教師在制定教學計劃的過程中，應該以促進學生發展為目的。每個學生學習語言的能力存在差異，教師在使用教學方式時要考慮到不同層次學生的需求，為學生參與教學活動提供機會。另外，英語新課程的教學內容都是貼近學生生活的，教師要充分利用這一優勢組織教學活動，激發學生興趣，讓學生能夠主動參與教學過程。教師在教學活動中主要占據主導作用，不但要幫助學生解決學習英語中的困難，還要引導學生學會自主學習，給學生留出更多的空間進行獨立學習和互動。

3.從英語的特性講。英語不僅僅是一門基礎科目，還是世界通用語言。其本身具有工具性、人文性、實踐性等，新課標中提到，英語課堂教學要回歸語言學習的本質。在以往的英語教學中，教師花大量的時間和精力，讓學生重復、機械的進行語言知識聯系，沒有引導學生如何正確運用所學的語言知識，學生的英語學習和英語實踐都是脫節的，因此導致了英語教學質量低效。所以，教師要引導學生在真實的環境中或者模擬情景進行英文交流，提高初中生運用英語的能力，另外，教師在教授英語理論知識的同時，還要向學生滲透主要使用英語國家的文化背景，讓學生了解相關國家的民族風情、風俗習慣、工作生活狀況等，英語實踐與這些相關知識都是分不開的。

二、優化教學方式

1.精心設計教學內容，進行分層次教學。英語新課程中提出，由于學生的語言天賦和學習能力等方面存在一定的差異，教學方案的設計不但要符合學生的生理特點，還應該滿足學生的不同需求。另外，受傳統教學思想的影響，教師課堂上采取“灌輸式”教學，學生學習處于被動的狀態，而新課標要求師生要加強互動，學生始終是教學的主體，所以，教師在設計教學過程中，要注意符合教學規律，了解學生的興趣愛好，為學生創造輕松、自由的環境，讓每個層面的學生都能接受適合自己的教學任務，這樣操作學生比較容易完成教學任務，促使學生獲得相應的成就感，可以提高和保持學生對學習的濃厚興趣。

2.使用多種教學方式，給學生以新鮮感。不管多么精彩的教學方式，總是反復使用，最終也將會失去它原有的魅力。所以，教師要根據教學內容的不同使用不同的教學方式，積極創造開放式教學氛圍，進而鞏固學生的學習熱情。例如在講授詞匯或者句式時，可以通過實物、場景、視頻等不同形式表現，來讓學生理解其中的意思。這種方式比教師反復教學生閱讀，效果要好得多。并且在情景練習中，學生會積極思考詞匯的含義，這可以使學生記憶和理解更加深刻。

3.重視師生的情感交流，建立和諧的師生關系。俗話說：親其師，信其道。教師和學生之間的情感交流和隨之產生的心理氛圍是推動師生互動的重要條件，只有尊重學生，建立輕松愉快的師生關系，給學生更多發現問題、分析問題、積極思考的空間，不僅僅能夠幫助學生自主學習，充分體現學生主人翁的地位，還能讓學生感受到教師的關懷和欣賞，提高學生學習的積極性，在學生獨立學習的過程中，不但可以讓學生學到更多知識，還能在獨立思考的過程中總結適合自身的學習方式，讓學生愛上學習、善于學習。

三、科學的評價手段

有效的教學評價手段可以促使學生在英語學習的過程中體驗到進步和成就感，幫助學生綜合語言能力的提高，也可以幫助教師及時獲取英語教學的反饋信息，讓教師對自己的教學思路和教學方式進行適當的調整，進而提高教師的教學水平，也可以有利的提高教學效率。為此，教師在評價的過程中要注意評價主體的多樣化和評價方式的多元化，注意評價過程和評價結果的雙重結合，進而提高評價的科學性與合理性。

參考文獻：

[1]關于中學教學有效性的思考[EB/OL].道客巴巴參考.

http：//www.doc88.com/p-212753517321.html.

[2]吳西江.淺談利用多媒體優化初中英語課堂教學[J].新課程研究（基礎教育），2008，（11）.

[3]周萍.初中英語多媒體課堂教學下的幾點另類思考[J].劍南文學（經典教苑），2011，（6）.

[4]陳紅兵.芻議初中英語課堂教學中提問的主導性[J].中國科教創新導刊，2009，（30）.

[5]常海霞.初中英語“三段五步式”高效和諧課堂教學模式初探[N].學知報，2011.

[6]吳煥慶.信息技術與初中英語整合的“五步教學法”及其應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2004.endprint