小學高段語文“復習課”的實踐探究

沈婷婷

摘要：目前小學高段語文的“復習課”存在呆板無趣、效率不高等問題，要使其生動高效就必須關注復習內容的設計。筆者嘗試將復習課分為“問題解決式、文體分類式、主題整合式”這三類，旨在通過這三類復習課的實踐研究，提高其效能，煥發其課堂生命力。

關鍵詞：小學語文高段；復習課；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0117-03

要提高小學高段語文復習課的有效性就必須關注復習內容的設計。針對學生個體差異，既要設計基本知識的檢測復習，做好保底工程，又要設計有一定難度的練習，做好培優工程，使每一類學生在復習課中都能“溫故知新”。筆者認為小學語文高段復習課，按內容可分為三種課型：問題解決式的復習課、文體分類式的復習課、主題整合式的復習課，故嘗試在這三方面有所突破，提升復習課的有效性。

一、問題解決式的復習課

“問題解決式”復習課，顧名思義就是針對本班級、本年級學習薄弱點進行規劃的復習課。確定復習內容時要針對全班學生普遍存在的問題，緊扣知識的易混點、易錯點、重難點，從學生困惑的知識或問題入手，針對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的項目確定復習內容，做到有的放矢。復習內容應該來自學生的實際問題，可先讓學生自主收集整理問題，尋找有共性的地方，譬如“基礎”部分，錯別字是其困難的地方；閱讀部分，“理解含義深刻的句子”及“概括主要內容”最難；習作部分，最大困難莫過于寫不生動。針對學生問題，設計相應復習課。

1.解決基礎“糾結點”。筆者曾連續六年做過全校語文期末試卷分析，發現一個共性問題，即錯別字是個頑疾，一至六年級均有，學生反映亦是如此，摘錯本20%失分可能都與之有關，因此設計了“掃地雷”的復習課。首先請學生在“導學單”上梳理每個單元曾經出現過的錯別字，并將最會寫錯的字詞在小白紙上用彩筆書寫（一紙一字），接著在課上請組內交流，選出最易錯的字“板貼”，當場生教生，最后聽寫在小白板上，學生互相校對。這樣點對點的復習教學，有趣味有針對性，使字詞復習能有效起來。

2.突破閱讀“特困點”。閱讀，對于學生而言，最難的題目一定是“理解含義深刻的句子”及“概括主要內容”。《語文每周一練》的復習方式，很好地解決了這個問題。《每周一練》，顧名思義就是將一周學習過程中的學習薄弱點進行梳理，單獨出練習，雙休日回家做，下周再上講評課，取消平時單元考試。這種復習方式緣起數學組的經驗。好處是以學定教，基于學生；對癥下藥，知識點明確；負擔不重，可持續改進。譬如某次每周一練，主題是“理解重點句”。內容分“發現、歸類、小試”三個板塊。“發現”是由課內學過的句子導入復習，“歸類”是學習方法的指導，“小試”是以練習形式查看復習情況。每周按小板塊進行訓練，擊破個個學習困難點，循序漸進下來收獲就大了。每次復習作業安排在雙休日獨立完成，A4紙張一頁，小切口復習，提高了復習效能。問題化在平時，也減輕了期末集中復習的重壓。小學階段對學生而言概括是較高的能力要求，學生普遍有畏懼心理，教師們也經常在思考突破之路——設計有關“概括”的專項復習課。為了便捷，我們利用課本資源進行提升“概括”能力的復習訓練。以下就是利用六上選讀課文進行概括能力訓練的一堂復習課：導語引入，揭示概括要求“完整、簡潔、通順”，接著快速閱讀指定課文三篇，梳理概括方法——第8課《看戲》可用課題擴充法，第1課《林海》可用句子摘錄法，第3課《小抄寫員》可用要素串聯法。此環節老師可指導。第三步放手讓學生獨立概括主要內容，譬如《城市之肺》用句子摘錄法，《軍神》用要素串聯法。課后可以利用所學，用《祖國，我終于回來了》和《軍犬黑子》兩篇課文布置回家作業。以上概括能力訓練的復習課比較常規，它較好利用了課本資源簡單方便的特點。接下來的這堂復習課《智慧之花》也充分利用六下課本資源“綜合復習”板塊，巧妙利用“列小標題—縮寫—概括主要內容”三環節來訓練概括能力。第一步閱讀《智慧之花》全文，請學生梳理全文結構，尋找過渡段，利用關鍵詞，概括小標題。第二步進行縮寫練習：回顧縮寫要求，講授錦囊——怎樣縮寫，原則是什么、縮寫的方法。接著實戰演習——自主選擇一個故事進行縮寫；再由教師出示縮寫標準“①故事完整、尊重原文（4分）；②突出重點、刪略次要（4分）；③語句通順、書寫正確（2分）”，接著讓學生對比縮寫的內容，給出評分依據進行交流評改。第三步利用縮寫內容概括主要內容，最后課末回顧總結——讓學生區分“縮寫與概括主要內容”。其實無論是列小標題還是縮寫，或者是概括主要內容，這些無不是在訓練概括能力。這樣的訓練利用了課本資源，訓練點較聚焦，由淺入深，易于學生接受。

3.針對習作“疑難點”。學生在習作方面存在兩方面問題：一是選材問題，二是文筆問題。學生不缺乏好選材，但缺乏一雙選中好材料的慧眼。因此我們在復習階段設計了一堂關于怎樣準備選材的習作復習課。《習作衣柜》這節復習課就是幫助學生建立作文素材庫，收藏習作。“衣服”就是習作素材，“衣柜”顧名思義就是將平時習作分類梳理：哪些事情我印象最深，哪些人我最難忘，哪些是好玩的地方，哪些是我最喜歡的活動，哪位老師上的課我最喜歡，哪個節日我最難忘等。將近幾年來修正過的優秀文章歸類整理，制作個人習作專輯，便于之后同伴交流，夸夸對方。也可以挑選出各類的范文，感同身受，發現寫法特點，互相學習。好選材有了，但學生缺乏把好材料寫生動的巧手。學生寫不生動的往往就是細節處。《習作評改課》顧名思義，就是通過講評習作促進學生自我修改，側重在指導“改”上，主要針對學生文筆問題，旨在把文句改通順改生動，讓細節處“細致”起來。譬如習作評改課《小伙伴》。六上第五單元是有關“魯迅”主題的，因此課前由描寫“孔乙己和豆腐西施楊二嫂”的原文句子引出，接著表彰班級寫人的優秀文章。再出示最優秀的兩篇習作《“方太極”》、《“凱迪拉克”胖小子》，讓學生欣賞并表揚寫得好的地方。第三步，出示一篇中等的文章，讓學生表揚其寫得好的地方，修改不足之處。接著指導修改方法：默讀，改思路；輕讀，改明顯語病錯字；大聲讀，改文字的表達。最后讓學生利用從集體改文習得的方法去修改自己的寫人文章。這樣“問題解決式”復習課比較有針對性，對于孩子習作中的問題能一一擊破，對于提高習作水平會有建設性幫助。endprint

二、文體分類式的復習課

如果我們將小學語文課文分類，可以分為以下九種類型：寫人類文章、記事類文章、繪景類文章、狀物類文章、說明文、童話寓言、詩歌古詩文、小說、應用文。小學高段語文孩子們在說明文、小說、古詩文相對薄弱，因此我們相應設計了一些復習課。

1.實戰演習提高“說明文”認識。說明文一直是小學里很重要的一種文體，但有關說明文的復習課少之又少，以下這節課復習的效果就很突出。第一步，書寫“舉例子”、“列數字”、“作比較”這三個詞語，強調易錯字，突出說明方法難以確定之處。第二步，熟識說明方法（贈送錦囊），譬如看標記：舉例子——如、例如、比如、又如；打比方——像、是、成為……第三步，實戰演練，鞏固說明性文章的方法：首先根據提示標記，尋找運用說明方法的語句。其次比較句子，體會說明文用詞準確，學習答題方法。這個環節的特別之處是出示2～3位學生的答案，如果這題滿分是4分，請其他同學給他打分并說明理由。在這過程中讓學生理解答題要達到的程度。第四步，再出示幾篇說明文作為檢測。這樣的復習環節下來，學生對說明文的畏難情緒就不大了，同一內容呈現梯度，體現了“理解—遷移—運用”的認知規律。

2.活學活用從“小說”中“學寫作”。課本資源總歸是有限的，就如曹文軒教授說的那樣要讀整本書，閱讀能力其實更多的還是在大量閱讀中提升。譬如我們六年級有個推薦書目，介紹了《綠山墻的安妮》。我們就借課外閱讀的內容來設計閱讀復習題。課初首先進行最喜歡章節排行榜，接著讓學生談談故事中哪個章節引起了他們的共鳴，使他們想起了哪些事，哪些人？第三步問問學生想成為安妮一樣的人嗎？說說理由。如果不想成為安妮，又想成為故事中的誰？最后讀了《綠山墻的安妮》后，還想讀蒙哥馬利的其他作品嗎？說說感受。課堂一部分時間交流文本，一部分時間完成閱讀題，課前教師根據閱讀要求設計相關問題。閱讀題由AB兩個方案組成，B方案略難。A卷題型——選擇題、連線題、思考題。B卷題型——節選本書中的篇章段落，按照常規的閱讀試卷的方式命題。譬如我們設計的《綠山墻的安妮》的練習題就節選了《女大學生安妮》中的片斷。以課外閱讀促閱讀能力提高，通過閱讀題的練習又促進學生再次去細讀文本。這樣循環有利于復習的長遠目標。

3.整理歸類促“古詩文”復習。古詩詞是小學階段很重要的一項內容，我們多次設計合理有效的古詩詞復習課。譬如《六下“古詩詞背誦”復習》，設計了以下目標：①為有源頭活水來——怎樣教這十首詩詞？②大珠小珠落玉盤——怎樣利用教材資源？③為誰辛苦為誰甜——怎樣迎接詩詞類考試？目標定位是檢測孩子是否形成詩詞學習能力的“用件”。依據來自王榮生《語文科課程論基礎》中的“定篇、例文、樣本、用件”。目標啟動式導入復習“你覺得這十首詩詞學習中，要達到什么目標？”學生回答理解意思、有感情朗讀背誦、會默寫、會運用、歸類等。于是教師點撥學生——你會從哪些角度把這十首詩詞進行歸類？以10首詩詞為例，怎么整合背過100多首詩詞？接著小組討論，于是學生出示了很多歸類方法：文學形式，按照內容（主題）……接著老師再帶領學生學習古詩詞考點，譬如最常見的文學常識，考題類型以判斷為主，填空偶見；經典名句上下句互填，填寫詩的題目、作者、朝代，默寫詩的正文，考題類型往往是填空、判斷；詩詞理解（關鍵字詞意思）、修辭辨析，考題類型往往是填空、判斷、連線；此外還有一種比較難的考點方式“詩詞活用”，考題類型為填空或閱讀理解，與學生邊梳理邊完成一些古詩詞練習題，之后讓學生完成一系列的古詩詞練習。這樣的復習課有助于學生形成自主的復習方法，引領他們今后自己獨立學習古詩詞，進而提高文學修養。

三、主題整合式的復習課

“主題整合式”復習課，顧名思義就是按“主題”來分的復習課。復習課按主題來設計，這是基于復習課的發展性原則。學生的知識能力絕不是“原地打轉”，要進一步對重點與難點進行梳理、加深與拓寬，在綜合的練習和應用中效驗知識，進一步形成知識網絡，達到學以致用。復習課要體現系統性。復習內容的尋找還要以大綱和教材為依據，找準分類知識之間的鏈接點，以點連線，以線接網，將復習內容進行有機結合，然后以一種新的問題方式呈現給學生，使語文復習系統化、網絡化。由此，教師看教材要由看一課書到看一本書，甚至幾冊書，明確知識前后的聯系，要由教材的表面知識思考更深層次的規律，要通過學習知識提高學生能力。

1.“貫穿單元式”整合。到復習階段我們經常會設計單元復習課。但光上課做練習沒有很好的復習效果，故單元復習課是要化“復習卷”為“課堂練習用卷”和“課后回家作業”。譬如《六上第五單元復習——走近魯迅》。作為教師，我們再次梳理課本內容，研讀《教師用書》，確定教學內容：把握單元整組學習目標，從主題單元任務入手，認識、了解、評價魯迅；從培養語文能力著力，指導學生學習、實踐人物描寫的方法。更新教學觀念，改變學生的學習方式，采用小組合作學習的形式，自主修改作文的形式，激發學生學習的興趣，享受自主學習的快樂，因會學而樂學。教學流程分五個部分“認識魯迅、回顧課文親近魯迅、讀寫結合人物描寫復習、自主修改作文以及課后作業布置”。認識魯迅——以“為版畫配文和閱讀資料袋”導入，并詢問學生讀過魯迅哪些作品以此激發學習興趣。接著回顧課文，親近魯迅——“今年是紀念魯迅先生誕辰130周年。回顧課文，他究竟是一個怎樣的人？”，利用小組合作學習，用概括性的詞語評價，并完成閱讀學習單。第三步讀寫結合進行人物描寫復習，回顧描寫人物的一些基本方法，接下來讓學生閱讀《復習卷》上一篇寫人記事的文章，完成幸福閱讀《一個美麗的故事》。第四步自主修改作文——刪去對刻畫人物特點作用不大的描寫，補充凸顯人物特點的細節描寫。最后布置課內作業，完成課堂上剩下練習并修改自己習作。每節課一個單元的復習，高效且較有趣新穎。這樣學生也不會覺得復習階段都沉沒在題海中無法自拔。把復習課變得有趣，復習一點，為學生相應拓展一點，配套提升一點。endprint

2.“貫穿幾冊式”整合。近兩年的區教研過程中，我們打通了三至六冊，梳理出了七大復習主題：譬如《留下心中的小伙伴——抓住特點，描寫細節》、《至親至愛——愛在細微處》、《英雄名人——永遠的精神豐碑》、《走遍祖國大地——景為情生》、《人與動物——抓住特點，表達真情》、《科技改變生活——走進科普文》、《生活中的哲理——讀懂小事物中的大道理》。其中《留下心中的小伙伴——抓住特點，描寫細節》這個主題，我區就有一系列精品復習課：《細節描寫》、《難忘小伙伴》、《忘不了的小伙伴》等。《細節描寫》這節復習課由六上《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的片斷導入：接著回顧這段話中的動詞，關注有關動作的細節描寫，再引導學生回顧本冊課文中的“外貌、語言、心理、神態”等細節描寫。接著出示來自學生中的優秀細節片斷，然后出示一段描寫得不太理想的片斷，讓學生進行補充修改。這樣小切口的片斷修改有助于修改能力的提高，且難度也不大，學生不容易產生畏難情緒。另一堂復習課《難忘小伙伴》，由“難忘書中小伙伴”導出，引導學生自行整理3～6年級有關描寫人物的課文，再選擇自己最感興趣的人物進行記錄。譬如下表格：

接著進行小組合作。合作的步驟：組內傳閱表格，交流感受，糾正補充，匯報交流。派一名代表發言：在這四位小伙伴中，我們組認為寫得最好的是，原因是。在討論的基礎上進行總結反饋。接著修改自己的文章。《忘不了的笑聲》這堂復習課，則充分利用課本資源——六下“難忘小學生活”中的文章《忘不了的笑聲》，讓學生先行閱讀，再概括文中每位同學的笑聲特點，并劃出細節描寫讀一讀，批注這樣寫的好處。接著當堂模仿《忘不了的笑聲》一個段落，抓住人物笑的特點，突出細節描寫，然后交流所寫。課后布置作業，可以寫一寫——難忘的笑聲，難忘的某一場景，難忘的某一瞬間，某個人一次令你難忘的舉動……這三堂復習課內容設計的角度不同，但主旨是一樣的，都是從“閱讀”中“學寫作”，都是為突破細節描寫在努力。

采用怎樣的形式復習，對復習效果有著直接的影響。好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使學生在獲得知識同時也得到精神上的享受。要達到這樣效果，就必須設計新穎的呈現形式，注重形式的趣味性，吸引學生參與復習的全過程，這樣的復習才會有效。因此我們課前可利用“導學單”引導學生自主梳理復習內容，課堂上可利用“小組合作”協助學生通過討論打通各知識點的聯系，課后還可利用“分層練習”幫助學生鞏固拓展所復習的內容。讓學生在“復習”的這條路上走得更開心些，更自主些，收獲更大些。

參考文獻：

[1]張曉芹.小學語文課堂作業設計的實踐與思考[J].語文教學通訊，2011，（9）.

[2]黃禾豐.整體化教學設計探索[M].北京出版集團公司，2009.

[3]余琴.閱讀教學目標的制定和實施[Z].2012-06.endprint

2.“貫穿幾冊式”整合。近兩年的區教研過程中，我們打通了三至六冊，梳理出了七大復習主題：譬如《留下心中的小伙伴——抓住特點，描寫細節》、《至親至愛——愛在細微處》、《英雄名人——永遠的精神豐碑》、《走遍祖國大地——景為情生》、《人與動物——抓住特點，表達真情》、《科技改變生活——走進科普文》、《生活中的哲理——讀懂小事物中的大道理》。其中《留下心中的小伙伴——抓住特點，描寫細節》這個主題，我區就有一系列精品復習課：《細節描寫》、《難忘小伙伴》、《忘不了的小伙伴》等。《細節描寫》這節復習課由六上《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的片斷導入：接著回顧這段話中的動詞，關注有關動作的細節描寫，再引導學生回顧本冊課文中的“外貌、語言、心理、神態”等細節描寫。接著出示來自學生中的優秀細節片斷，然后出示一段描寫得不太理想的片斷，讓學生進行補充修改。這樣小切口的片斷修改有助于修改能力的提高，且難度也不大，學生不容易產生畏難情緒。另一堂復習課《難忘小伙伴》，由“難忘書中小伙伴”導出，引導學生自行整理3～6年級有關描寫人物的課文，再選擇自己最感興趣的人物進行記錄。譬如下表格：

接著進行小組合作。合作的步驟：組內傳閱表格，交流感受，糾正補充，匯報交流。派一名代表發言：在這四位小伙伴中，我們組認為寫得最好的是，原因是。在討論的基礎上進行總結反饋。接著修改自己的文章。《忘不了的笑聲》這堂復習課，則充分利用課本資源——六下“難忘小學生活”中的文章《忘不了的笑聲》，讓學生先行閱讀，再概括文中每位同學的笑聲特點，并劃出細節描寫讀一讀，批注這樣寫的好處。接著當堂模仿《忘不了的笑聲》一個段落，抓住人物笑的特點，突出細節描寫，然后交流所寫。課后布置作業，可以寫一寫——難忘的笑聲，難忘的某一場景，難忘的某一瞬間，某個人一次令你難忘的舉動……這三堂復習課內容設計的角度不同，但主旨是一樣的，都是從“閱讀”中“學寫作”，都是為突破細節描寫在努力。

采用怎樣的形式復習，對復習效果有著直接的影響。好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使學生在獲得知識同時也得到精神上的享受。要達到這樣效果，就必須設計新穎的呈現形式，注重形式的趣味性，吸引學生參與復習的全過程，這樣的復習才會有效。因此我們課前可利用“導學單”引導學生自主梳理復習內容，課堂上可利用“小組合作”協助學生通過討論打通各知識點的聯系，課后還可利用“分層練習”幫助學生鞏固拓展所復習的內容。讓學生在“復習”的這條路上走得更開心些，更自主些，收獲更大些。

參考文獻：

[1]張曉芹.小學語文課堂作業設計的實踐與思考[J].語文教學通訊，2011，（9）.

[2]黃禾豐.整體化教學設計探索[M].北京出版集團公司，2009.

[3]余琴.閱讀教學目標的制定和實施[Z].2012-06.endprint

2.“貫穿幾冊式”整合。近兩年的區教研過程中，我們打通了三至六冊，梳理出了七大復習主題：譬如《留下心中的小伙伴——抓住特點，描寫細節》、《至親至愛——愛在細微處》、《英雄名人——永遠的精神豐碑》、《走遍祖國大地——景為情生》、《人與動物——抓住特點，表達真情》、《科技改變生活——走進科普文》、《生活中的哲理——讀懂小事物中的大道理》。其中《留下心中的小伙伴——抓住特點，描寫細節》這個主題，我區就有一系列精品復習課：《細節描寫》、《難忘小伙伴》、《忘不了的小伙伴》等。《細節描寫》這節復習課由六上《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的片斷導入：接著回顧這段話中的動詞，關注有關動作的細節描寫，再引導學生回顧本冊課文中的“外貌、語言、心理、神態”等細節描寫。接著出示來自學生中的優秀細節片斷，然后出示一段描寫得不太理想的片斷，讓學生進行補充修改。這樣小切口的片斷修改有助于修改能力的提高，且難度也不大，學生不容易產生畏難情緒。另一堂復習課《難忘小伙伴》，由“難忘書中小伙伴”導出，引導學生自行整理3～6年級有關描寫人物的課文，再選擇自己最感興趣的人物進行記錄。譬如下表格：

接著進行小組合作。合作的步驟：組內傳閱表格，交流感受，糾正補充，匯報交流。派一名代表發言：在這四位小伙伴中，我們組認為寫得最好的是，原因是。在討論的基礎上進行總結反饋。接著修改自己的文章。《忘不了的笑聲》這堂復習課，則充分利用課本資源——六下“難忘小學生活”中的文章《忘不了的笑聲》，讓學生先行閱讀，再概括文中每位同學的笑聲特點，并劃出細節描寫讀一讀，批注這樣寫的好處。接著當堂模仿《忘不了的笑聲》一個段落，抓住人物笑的特點，突出細節描寫，然后交流所寫。課后布置作業，可以寫一寫——難忘的笑聲，難忘的某一場景，難忘的某一瞬間，某個人一次令你難忘的舉動……這三堂復習課內容設計的角度不同，但主旨是一樣的，都是從“閱讀”中“學寫作”，都是為突破細節描寫在努力。

采用怎樣的形式復習，對復習效果有著直接的影響。好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使學生在獲得知識同時也得到精神上的享受。要達到這樣效果，就必須設計新穎的呈現形式，注重形式的趣味性，吸引學生參與復習的全過程，這樣的復習才會有效。因此我們課前可利用“導學單”引導學生自主梳理復習內容，課堂上可利用“小組合作”協助學生通過討論打通各知識點的聯系，課后還可利用“分層練習”幫助學生鞏固拓展所復習的內容。讓學生在“復習”的這條路上走得更開心些，更自主些，收獲更大些。

參考文獻：

[1]張曉芹.小學語文課堂作業設計的實踐與思考[J].語文教學通訊，2011，（9）.

[2]黃禾豐.整體化教學設計探索[M].北京出版集團公司，2009.

[3]余琴.閱讀教學目標的制定和實施[Z].2012-06.endprint