構建以能力為本位的高職商務管理專業課程體系的幾點思考

夏新燕

摘要：從知識本位到能力本位是職業教育課程發展的趨勢，是職業教育適應市場經濟的需要，它具有以市場為導向的課程內容，多元化的課程結構模式。本文結合國外課程體系構建的方法與路徑，針對我國高等職業教育人才培養的需要，初步提出了構建以能力為本位的高職商務管理（國際商務）專業課程體系的幾點思考。

關鍵詞：商務管理；課程體系；構建；方法與途徑

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0074-02

一、高職專業課程體系研究現狀分析

我國高職課程，長期以來一直沿用的是三段式的課程模式，其課程設置主要包括基礎理論課、專業理論課和實踐課?；A理論課又包括政治理論課、文化課和專業基礎理論課；專業理論課包括與本專業崗位群相關的理論與技能課，目的是為今后的職業生活做好準備，實踐課包括綜合實踐課、認識實習、生產實習、畢業實習、頂崗實習等，目的是訓練技能，培養崗位能力。這種課程機構中基礎理論課要占到總課程的30%~40%。這種課程體系的設置雖然改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革，高職課程改革中還存在著一些根本性的問題。

1.學科本位思想在課程建設中的表現仍根深蒂固。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，在直接面對學生的課程中，從教學內容到方法、手段幾乎沒有向能力本位轉換。使課程建設缺少系統性和目標指向性，進而弱化了課程建設的整體效果。

2.課程建設與專業培養目標缺乏整合性。盡管目前各高等職業院校已經意識到了課程建設的重要性，改革了教學計劃的格式與形式，并由過去的三段式改為現在的五段式或其他形式，但由于在課程建設中缺乏對專業所對應的崗位群進行系統分析，對于本專業所適應崗位群的能力結構比較模糊，造成課程設置缺乏統一的目標指向性，使課程設置比較隨意。

3.重“應知”，輕“應會”，理論教學與實踐教學沒有達到雙軌同步發展。盡管近年來各高職院校普遍開始重視實踐教學在實現培養目標中的作用，但由于受重理論、輕實踐的觀念影響，以及教師自身實踐能力等因素的影響，目前各高職院校普遍存在實踐教學的時間安排不夠，實踐課開出率不高等諸多問題，嚴重制約了學生實踐能力的提高，進而降低了高職畢業生在就業市場上的競爭力。

4.課程體系建設的諸環節缺乏協調性。課程體系建設是一個系統工程，客觀上需要教學主管部門、教學實施單位和廣大教師協調運作，同時，更需要在教學計劃、教學大綱、教材建設上協調一致，還需要科學的教學觀念、教學手段和教學方法諸環節聯動，才能達到預期的效果。但從目前的情況看，多數高職學院的課程建設仍是停留在文件中，或是觀念上，真正落到實處并取得良好效果的并不多。這與上述幾個環節的協調不夠有直接的關系。

二、國外課程體系構建的方法與路徑

在職業教育的課程體系構建上，發達國家均有一套比較科學的、并且符合高等職業教育的課程開發方法體系，如加拿大CBE的DACUM課程開發方法。這種方法是由經驗豐富的企業人員、教師、課程專家等組成的專業委員會實施，首先采用職業分析法，進行職業分析、職責分析、任務分析，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據各項能力所需要的知識、技能和態度進行融合，按難易程度及邏輯關系加以系統組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業課程體系。在我國的應用當中，對轉變學科本位為能力本位的課程起到了很好的促進作用，但這種方法中采用的職業分析是從行為主義的思路出發，把職業能力分解成獨立的細小的任務——單項能力，再把任務疊加組合成綜合能力的研究方式，實際忽視了人類勞動過程的整體特性和經驗成分，對一些非技能性的能力，無法進行精確分解，也忽視了人的個性發展和內在精神培養。2002年德國技術與職業教育研究所與大眾公司合作開發了一種針對工作過程的工作分析法——BAG分析法。這種方法可以幫助人們針對各地方、學校、企業或車間的具體實際情況，確定具體的學習情景和學習任務，對一個職業所做的所有工作分析的結果不再是簡單的和缺乏內在工作過程聯系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務，這使得全面的面向工作過程的職業教育課程成為可能。

三、構建“以能力為本位”的高職商務管理（國際商務）專業課程體系

我們已經清楚地看到目前高職商務管理專業教學存在著一些亟待解決的問題。要有針對性地解決上述問題，我們可以借鑒國外課程體系構建的方法并結合我國職業教育的特色，在商務管理專業教學中堅持“以能力為本位”的教學宗旨，注重學生專業基本能力和綜合應用能力的培養。

1.準確定位培養目標。商務管理（國際商務）專業的學生必須適應外向型企業的崗位需要，從事以進出口貿易為主的各種業務活動，包括進出口貿易項目策劃與管理、具體的外貿單證制作及跟單操作，每一位畢業生上崗后都必須掌握進出口業務工作的基本環節，掌握外貿合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及外貿合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作等，從而成為一名能獨立工作的合格的業務員。

2.優化職業能力的課程模塊化設計。①課程模塊化設計的目標：課程設計體現需求性。課程設計是教學中非常重要的一環。在課程設計中應該注意以下三個方面：一是在開展行業調研的基礎上，組織編寫教材，然后進行教學實踐，通過征求學生反饋意見，進行反復修改，組織評估。二是在課程設計中，將理論教學與實踐教學充分結合，將學校與社會充分結合，考慮課程的時效性和實用性。三是在課程設計中，必須要有行業專家的建議與參與，充分考慮課程的合理性；突出能力培養。在課程設計中，應充分結合高職商務管理專業的培養目標，把握課程的深度和廣度，理論知識以“夠用”、“必需”為原則，突出能力培養。首先，課程設計要有針對性，要結合行業、企業崗位群的需要以及社會經濟發展的需要，突出專業特征；其次，優化課程內容，將知識的學習與國家職業資格證書考試內容有機結合，增強學生職業競爭能力；再次，注重學生職業素養和社會適應能力的培養；最后，注重實踐實訓。課程設計要充分體現理論與實踐相結合的原則，每一門專業課程要設置相應的實踐實訓。在進行一定量的模擬實訓基礎上，要設計學生與企業“零距離”接觸的實踐實訓，使學生畢業后就能直接上崗，快速勝任工作。②開發適應學生發展需求的教學課程模塊。商務管理專業在教學中可以根據核算崗位的特點，采用模塊式教學，將崗位工作能力模塊化。優化課程設置，淡化高職課程體系的所謂完整性，形成適應并服務于技術應用型人才培養的課程設置模式。在理論與實踐的結合上下功夫，在實用上下功夫，大力開發適應性課程，為培養學生創新精神、競爭能力和應變能力服務。③采取靈活多樣的教學方法。高職院校的教師在專業教學過程中要根據時代精神、高職教育特征、專業教學內容和性質、生源實際情況，按照培養目標和教學要求，充分發揮教師的創造性。專業教學方法具有實踐性、多樣性、雙邊性、繼承性和發展性等特點，是聯結教師”教”和學生”學”的重要紐帶，是完成專業教學任務的必要條件，是提高專業教學質量和教學效果的重要保證，也是影響教師威信、師生關系和學生身心發展的重要原因。專業教學方法根據不同標準、不同需要，可以分為以下幾種類型：項目教學法，以外貿單證員崗位的實際工作任務為線索，經過導學項目及知識準備，教師開始引導學生自主地交替進行各種真實業務背景下的操作和訓練，融“教、學、做”為一體，教師配合指導、答疑、評價、測試；課證融合法，本課程的教學與全國國際商務單證員職業考證相融合，以考證教材作為參考教材，上課內容與考證內容相融合，我們采取“以考促改”、“以獎促考”、“以考促練”、“以證代考”的方法，以成功實施“課證融合”改革，使學生畢業時獲得“雙證”，順利實現就業；案例分析法，為了提高學生運用相關知識解決實際問題的能力，在本課程的授課過程中，我們通過案例引入問題，圍繞問題提出知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更豐滿、形象，易于學生掌握；仿真模擬法，仿真模擬是學生理解課堂知識及進行能力培養的重要環節，主要是充分利用實訓室安裝的商務單證實務模擬軟件，使學生在仿真的業務環境中，全面、系統、規范地掌握外貿單證的操作方法和操作技巧，為學生以后從事外貿工作打下良好的實際操作基礎；網絡教學法，建設內容完善的網站，為學生提供教學課件、學習指導、學習資源等拓展學習資料，并通過網上作業、網上自測幫助學生檢驗學習效果，該網站也是師生之間進行交流溝通的一個平臺；現場認知法，借助我們的實訓基地，適時把課堂從學校搬到外貿企業進行體驗學習，在真實環境中鍛煉、學習與實踐。

參考文獻：

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