以小組合作為依托提升小學數學教學水平

李靜

自小學數學課改實施以來，為了達到《新課程標準》中提出的要求，教師一直努力將教學重心從“教”轉變到“學”上來。將傳統的單純的模仿與記憶的學習方法，變為多變的、讓學生實際參與進來的、能夠提高學生自主學習能力的學習方法，小組合作教學是效果最顯著、實施最容易的方式之一。

一、科學分組，做好基礎工作

一般情況下，數學課堂上的分組是以座位為劃分依據，前后座位的4人～6人為一組，座位的編排多是以身高為標準、男女生搭配進行分配，這樣的安排雖然快速便捷，但是并不科學，沒有辦法保障不同水平的學生做到優勢互補，小組內的分工也不合理、不明確。

科學的分組能夠保障教學的有序進行。如在學習應用題時，4人～6人恰好可以分飾角色模擬題目情境，性格外向、態度積極的學生可以扮演主要角色，性格內向學生可以扮演配角或者負責記錄，組織能力強的學生則可以進行角色分配……通過這樣的分工，學生既可以將應用題通過生動形象的形式展示出來、以便理解，又可以積極參與到教學中來，最重要的是在此過程中，學生各方面的綜合能力都能夠得到訓練。

二、熱烈討論，活躍課堂氛圍

在實施小組合作教學方式過程中，學生仍舊停留在獨立思考的學習階段中，這是該教學方法執行階段的重要阻滯。當教師或學生提出一個需要探討研究的問題后，有的學生更傾向于自己進行思考，有的學生沒有勇氣進行表達，有的學生甚至拿出自己的練習冊全然不顧需要討論的問題。造成這種現象的原因是多方面的，如小組合作學習的相關理論研究和實踐不成熟、具體操作存在問題、學生的思想沒有轉變過來等。

小組合作學習方法的關鍵在于學生在小組討論的過程中解決問題、提高能力，如果學生不能積極、熱烈地進行討論，那么該方法則無法達到預期效果。此時，教師應該起到活躍氣氛的作用，可以通過樹立典型、組織比賽、設立獎懲等方式幫助學生快速地進入角色；每組組長也應起到帶頭作用，積極的進行發言和引導，協助教師完成教學任務。

如在教蘇教版小學六年級上冊“方程”這一單元時，筆者曾經在班里組織過一個小型的解方程競賽，每個小組派出5名學生上講臺接力解方程，從去括號、去分母、等號兩遍移項、合并同類項最后到求解，每個人負責完成一個步驟，直到解除方程。此項競賽需要學生團結協作完成，但是在解題之前也需要學生進行交流討論，每名學生既要保證完成自己步驟，又要確保沒有跳步，同時還要檢查上一名學生是否正確，只有配合默契、解題速度又完全正確的小組才能獲勝。通過學生們相互討論和上臺解方程這項活動，既使課堂氣氛得以活躍，又能夠幫助學生樹立自信心。

三、問題合理設置，激發學生參與度

小組合作學習是以學生為主體的教學方法，學生在整個學習過程中能掌握主動。在小組合作學習模式中，教師只要負責控制整體局面即可，這樣既減輕了教師的工作壓力，也提高了學生的參與度和自主學習的積極性。教師提出問題，全體組員共同討論，表達自己意見的同時能夠客觀的聽取他人的想法，在討論中統一解決問題，并向全班同學分享自己小組的學習成果。

例如在蘇教版小學數學五年級下冊“圓”的教學時，教師設置了以下問題：圓的半徑和直徑的關系？圓的半徑和周長的關系？這些問題難易程度恰到好處，能讓學生在回答問題時有一個循序漸進的增加難度的過程。教師在提問完后，讓學生之間進行相互交流，使他們通過自己思考和相互交流能很容易找到這幾者之間的關系。但是如果教師將問題設置為“從圓心到圓上任意一點的線段叫什么”，這個問題學生只要翻翻書就可以發現答案，太過簡單，無法激發學生的學習興趣，會直接導致學生參與度較低；如果將問題設置為“圓的周長和面積存在怎樣的關系”，對于五年級的學生來說這個問題又過于復雜，降低了學生自信心，其參與度可想而知。因此，教師在設置問題時應掌握好力度，既要有挑戰性，也要有可行性，這樣才能激發學生的參與度。

四、設計最佳方案，激發團隊意識

由于應試教育的本質，我國教育缺乏培養學生團隊精神的重視。在小組合作學習的過程中，每位小組成員為了自己小組的進度、正確率而積極地進行思考和討論。為了解決問題，所有成員會齊心協力團結在一起。教師采取適當的競技元素，更能激發學生的團隊意識和集體榮譽感，這是傳統的教學方式所無法比擬的。在小組合作學習過程中，學生在興趣、知識、能力等方面可以實現探討研究，相互督促相互鼓勵，有助于提高整體水平，實現共同進步。

如教學蘇教版六年級上冊“表面積的變化”時，有這樣一道習題：用兩個體積是1立方厘米的正方體拼成一個長方體，表面積和原來相比有什么變化？這道題是為了訓練學生的思維邏輯、實踐能力和溝通交流的，如果教師一手包辦，做了兩個正方體進行演示，則違背了課改的教學理念和教學目標。此時的教學方案設計應以學生為主體，以實踐為目的展開。課前，讓每組學生準備幾個符合要求的正方體，上課時讓學生展開小組討論和具體的操作，通過動手實踐和溝通交流來解決問題。之后，可以選取代表為全班同學展示不同的方案，并進一步加大問題難度，提出新的思考，如“兩個完全相同的長方體（長方體的長寬高分別是5CM、4CM、3CM）拼成的新的長方體表面積是否一樣”等。動手實踐類的合作學習容易引起學生的興趣，該教學模式也更易進行下去。學生通過實際動手，能夠加強對知識點的掌握，能夠將掌握透徹的知識點靈活運用到實際中。總而言之，動手實踐類的合作學習容易引起學生的興趣，能夠讓學生感受到團隊合作的重要性和價值，進而使該教學模式也更易進行下去。

綜上所述，作為新課改倡導的三大教學方式之一的小組合作教學方式，無論是在提高學生學習成績、培養學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高團隊合作意識各個方面都起到了明顯的積極影響。教師在采用此教學方式時，應注重科學分組、活躍課堂、有效設置問題、合理設計方案，讓學生在活潑而又不失嚴肅的課堂上，學習新的理論知識、提高綜合素質、樹立自信，這對于學生的認知能力和人際交往能力，都具有深遠意義。小組合作教學方式，讓學生真正成為學習的主體，讓教學更加全面且有效率，是值得教育工作者不斷推廣、深入研究的新的領域。

（江蘇省贛榆縣華杰雙語學校）