高校文科生數學學習中存在的問題及對策

陳亞麗 宋國杰

［摘要］本文針對高校文理兼收專業的文科生學習數學普遍存在著較大困難這一現象，經過認真觀察、深入思考，找出癥結所在并提出了解決問題的一些具體措施。

［關鍵詞］文科生大學數學問題對策

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0081-02

一、一般高校文科生數學學習現狀分析

（一）沒有良好的學習習慣

主要表現為三點：一是不會聽課，不會記筆記。聽課時不注重概念的理解,記筆記時顧聽不顧記，顧記不顧聽。二是懶于動筆演算，常常出現非常簡單的計算錯誤。三是做作業時只講速度、結果，不仔細審題，沒有規范的步驟、詳細的解答。這些不良學習習慣導致學生考試時大多數錯誤都源于基礎知識掌握得不夠準確和計算過程的錯誤。

（二）缺乏自信心

在中學文理分科時，大多數選擇文科的學生就是因為數理化基礎不好，數學差才讀文科，使得我們高校教師面對的文科生，往往是數學基礎比較薄弱的群體。這些學生基礎與能力參差不齊，少數學生素質良好，但大多數對數學信心不足，有畏難情緒。甚至有相當一部分學生因為中學學習數學的失敗經驗，使得在思想上認定自己數學不行，怎么也學不好，這無形中加大了高校文科學生教與學的難度。

（三）數學理解能力不好、思維能力較差

具體反映是：聽課時，不能積極開展思維活動，被動地聽教師講；對有些概念的理解不夠嚴密準確，對一些推理方法感到思路不明，不習慣或不能體會其精神實質；課后復習沒有自己的體會，抓不住教材的關鍵；特別反映在解決綜合性問題上，不能把學過的知識靈活運用；閱讀能力差, 沒有好的閱讀習慣，自學能力較差，閱讀課本鉆不進去，提不出問題，抓不住重點。

（四）積極性不高，存在較強的惰性

文科生大多對數學不感興趣，往往是迫于無奈才學，學習起來積極性不高，同時存在較強的惰性，對老師的依賴性很強，總是希望老師把所有的知識網絡都概括得一清二楚，然后背就可以了，寧可忘了再去背，也懶得自己去分析事物的個性特征及事物之間的各種聯系，不會概括客觀事物遵循的基本規律。

二、改善文科生學習現狀的具體措施

（一）培養良好的學習習慣

好習慣一旦養成，學生學習數學將會有質的飛躍，因此教師應該為培養學生的良好習慣做出堅持不懈的努力。

1.提出要求，抓好第一節課。課前在教室巡視一圈，觀察學生對新課的準備和學習狀態，結合他們的具體情況提出上課要求。

2.鞏固強化，貫穿每一次課。要想改變文科生長期以來形成的不良習慣并非一朝一夕之事，需要采用多種方式反復進行鞏固強化，貫穿到每一次課中。比較有效的方式是及時的肯定和提醒。對做得好的同學加以表揚，肯定他們的成績會讓他們堅持得更好。對做得不好的同學則需要教師充分發揮自己的教育機智對他們進行善意的提醒，幽默在這里往往能發揮很好的作用。有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能讓人接受。”幽默婉轉的批評既保全了學生的面子，也起到了提醒警示的作用，讓他們感到溫馨和期待，對糾正不良習慣有著很好的效果。

（二）增強學生自信心

1.給學生表現的機會。心理學認為：成功是一種巨大的情緒力量。要使同學們體驗成功的快樂，就要在教學上變傳統的“一講到底”為師生共同參與，可以通過課堂上的簡單提問或降低習題難度引導學生參與其中，鼓勵學生大膽地回答問題和提出問題，引導他們說出自己的解題方法，對的給予表揚，增強信心，錯的要啟發，找出錯誤所在。還可以通過課外延伸思考給學生創造更多的表現空間，使他們體驗學習的樂趣。總之，我們要通過各種途徑給學生創造表現的機會，用各種積極的表揚方式鼓勵他們，使他們產生成就感、愉悅感，從而增強信心，變得樂學。

2.尋找閃光點，不斷地給學生肯定。文科生因為不自信，常常不敢肯定自己的想法和解題思路，很多題要老師講過以后才敢動筆，老師沒講過的自己不敢想，也不敢做。要改變這一情況，就要讓學生不斷地感受到被肯定，這就需要我們變傳統的簡單“對錯”評價為尋找閃光點，不失時機地進行激勵，讓學生覺得“我在進步”。如某次數學作業，成績不好的A生照樣做得不好，老師不但沒批評，還表揚他對某道題的解法有獨到的見解。結果A生后來上數學課興趣很高，期末考試時取得了不錯的成績。當學生在回答問題出錯時，教師最好能從學生的答題思路中尋找出正確的成分，給予恰當的肯定和鼓勵。這樣的方式會讓學生在課堂上比較放得開，不怕答錯問題，敢說敢問，久而久之，就會形成活躍好學的課堂氛圍。

事實證明，學生對于老師的肯定是十分在意的，教師要善于捕捉閃光點，哪怕是瞬間的、微小的進步，也要給予及時的鼓勵和表揚。

（三）注重教學技巧，激發學生興趣，提高學習積極性

1.因材施教，講究教學藝術。備課時以學生為主體，精心設置疑慮情景，制造懸念，引起學生的注意力、好奇心，刺激思維，激發他們探究知識的欲望。講課時盡量從比較容易理解的角度出發，講課語言要通俗易懂，幽默風趣，生動而簡練；講授思路要條理清楚，重點突出，對學生有啟發性；講授速度要適合文科學生的接受能力，必要時可以“放慢鏡頭”，先讓學生聽懂，他們才愿意去聽。

2.“低起點，多層次”，面向全體學生施教。適當降低教學過程的起點，根據學生的實際情況與具體教學內容結合起來，把教學的重難點分成幾個層次，設置一些簡單易答的問題，由淺入深，由易到難逐漸遞進，引導學生回答，使學生從一開始就能融入教學活動中。對于越來越難的問題，要注意啟發誘導，即使差生答不上來，也會跟著思考，這種降低學習坡度，分散難點的方法使每個學生都能有所收獲，優生充分發展，差生也樹立信心。還可以及時反饋學生對知識的掌握程度，從而使課后作業及輔導有了針對性，有的放矢地進行下一步教學。

3.揭示數學問題以及解題的本質，教會學生解題。對于精選的例題先示范講解，講解時盡量把數學問題趣味化、基礎化，并且要揭示思維過程，然后出同類型問題，讓學生模仿練習，接著稍加改變，讓難度略增，對學生進行啟發誘導，共同分析得出答案，使同學們體會到數學的可參與性，在潛移默化中培養學生的邏輯推理與演繹推理能力。經過一定時間的訓練，學生就能學會分析問題的性質、特點，找到解決問題的突破口。

4.指導學生閱讀，培養自學能力。鑒于文科生的自學能力，教師對學生的閱讀可以多加指導。等學生有了一定的基礎之后可以把指導的內容逐漸減少，讓學生慢慢學會自己提出問題。不過要注意及時驗收，文科生大多有一定的惰性，不驗收的話會姑息他們的惰性，也會讓勤奮的學生慢慢失去期待感。因此在上新課時可以引導學生回答之前老師提出的問題或者讓他們提出自己預習中發現的問題，這既保證了預習的有效進行，也為傳授新知識奠定良好的基礎。此外，還可以指導學生閱讀一些課外書籍，讓他們課后去查閱一些為所學知識點服務的相關資料，了解一些數學發展的歷史等等，不但能拓寬知識面，還可鍛煉學生自己動手的能力。

（四）提高教師自身素質，建立良好的師生關系

1.尊重學生。要讓每個同學感受到自己是受尊重的個體，尤其是差生，由于他們的成績差，長期被自卑所困擾，教師不但不能用羞辱的語言去刺激他們，反而要注意多尋找他們的閃光點，鼓勵他們進步。要讓各類學生經過努力都有希望，找好各自的“最近發展區”，他們有進步，教師及時表揚，使他們總生活在“希望”之中。

2.關注學生。學生受到關注往往會產生巨大的學習動力，在日常教學活動中，教師多關注學生，及時發現學生的異常，并有針對性地提供指導和幫助，會讓學生情緒愉快，有良好的學習心境，逐漸對教師產生一種親切感、安全感。關注學生要從小事做起，關心他們學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、鼓勵，對缺乏自信心的學生，課后要積極開導；對學習方法不當的學生，要及時幫助調整；對思維水平低的，要強化訓練。

實踐表明，高校文科生也有學習數學的潛力，在教師的不懈努力下，大部分同學的學習興趣和成績都有了明顯提高。教學是個系統，學數學不可能一蹴而就，只要教師用心教學，堅持不懈地付出，面對新問題多一份思考，敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上不斷探索、創新，以適應我國高校文科生教育改革發展的需要，一定會取得更好的教學效果。

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［責任編輯：左蕓］