從國外土建類專業(yè)課程的比較談高職課程改革

劉孟良 周金菊 韓秋黎

［摘要］課程的設置和改革在職業(yè)教育體系中具有重要的意義。由于各國的社會、文化、經(jīng)濟背景不同，其高等職業(yè)教育的課程設置也體現(xiàn)出不同的長處和特色。本文針對高職教育，選擇了美國、英國、日本、加拿大等四國土建類專業(yè)的課程教學計劃進行比較，旨在為我國高等職業(yè)院校的課程改革提供參考和借鑒。

［關鍵詞］高職建筑工程 課程改革

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0027-02

一、所選擇的國外幾所院校概況

（一）美國

美國的高職主要由社區(qū)學院和工業(yè)大學的技術學院承擔。這里選擇的美國邁阿密大學建筑工程專業(yè)提供2~4年制的課程。第一學年開設的課程有：建筑設計Ⅰ、Ⅱ，建筑與文化、建筑行為、美術、哲學、英語作文、微積分初步；第二學年：建筑設計Ⅲ、Ⅳ，建筑與環(huán)境、計算、建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、古代建筑史、現(xiàn)代建筑史（選）；第三學年：建筑設計Ⅴ、Ⅵ，建筑法規(guī)（規(guī)范）、自然科學選修課、建筑類選修課、非建筑類選修課，每學期18個學分。第四學年開設建筑設計Ⅶ、Ⅷ，建筑實踐、職業(yè)實習各3個學分，另要求有副科的學分12分。

（二）英國

英國的高等職業(yè)教育主要是以靈活的課程及相應的國家職業(yè)資格證書培訓的形式體現(xiàn)的，其課程體系將職業(yè)教育與普通教育較好地相融合。這里選擇的是英格蘭伍爾佛漢普頓城市學院的土木工程專業(yè)開設的課程。

（三）日本

日本的高等職業(yè)教育是在高等專門學校和短期大學里實現(xiàn)的。這里選擇的是日本京都國際建筑技術專門學校（短期大學）建筑系2年制的教學計劃。值得注意的是，學習者完成兩年的學習任務后，除獲得相應的畢業(yè)文憑外，還可獲得2級建筑士或2級術造建筑士的國家職業(yè)資格。凡有深造學習愿望的學習者，可以升入四年制的科技大學繼續(xù)學業(yè)。

（四）加拿大

加拿大實施高職教育的主要機構(gòu)也是社區(qū)學院。相比而言，加拿大喬治·布朗學院三年制建筑技術專業(yè)課程計劃的目標指向更清晰、明確。

二、各國課程設置情況

為了便于對照，下面將以上四所學校的課程教學計劃分列于表1內(nèi)，同時，將我國某省一所職業(yè)技術院校建筑工程技術專業(yè)的教學計劃也排列其中。

三、國外課程設置的主要特點

（一）職業(yè)意識強

學習者從一入學就開始接觸將來要從事的專業(yè)課程，像美國邁阿密大學一上來就開始搞設計，而且這門專業(yè)課貫穿始終。而相比之下，我國的高職在傳統(tǒng)的學科課程體系下，學習者入學后往往要先學習基礎課、專業(yè)基礎課程，導致學習者學了一、兩年后還搞不清自己所學的專業(yè)究竟是什么內(nèi)容，因此也使學習者提不起學習的興趣，遲遲進入不到自己的“角色”中去，影響了學習的效益。

（二）適應性強

最典型的是加拿大喬治·布朗學院。加拿大開創(chuàng)的CBE課程模式已為我國職業(yè)教育領域熟知，在CBE課程模式指導下，其課程有鮮明的職業(yè)崗位針對性，課程涵蓋的知識面很寬。第一至第四學期課程除了建筑專業(yè)知識，還涉及建筑法、合同及規(guī)格、項目管理、定量調(diào)查、選址調(diào)查等，讓學習者獲得建筑技術與管理技能的牢固基礎。

（三）學用結(jié)合強

一方面把實踐滲透到每門課程中去，另一方面，課程與工作配合的程度高，一些重要的理論課都相應地配置實踐課，實習、演練、實驗課程交替開設，甚至是邊學習，邊實踐，重在培養(yǎng)學習者的應用能力，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）銜接功能強

兩年制與三年制的課程不是簡單的課程間的加加減減，而是呈“套桶式”的結(jié)構(gòu)，像加拿大喬治·布朗學院、美國的邁阿密大學，其課程設置一級套一級。三年制前兩年開設的課程與兩年制的課程是遞進累加的結(jié)果，這樣，有利于學習者進行進一步的學習和深造，有利于高職與一般高等教育階段的對口銜接；另一方面，也避免了課程開發(fā)工作中出現(xiàn)的重復勞動。英國的高級學術資格與之等值的職業(yè)資格成為同一基本框架中的一部分，共用一個評價體系，使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向高等教育成為可能。

（五）專業(yè)意識強

文化課程穿插在專業(yè)課程中，文化課與專業(yè)課交互并進，沒有學科體系劃分的明顯痕跡。隨著學習的不斷深入，課程內(nèi)容呈現(xiàn)深度化和綜合化，因而增強了適應性。

四、對我國高職教育課程改革的啟示

（一）突破學科體系結(jié)構(gòu)

切實加強實踐教學是高職培養(yǎng)目標的要求。高職應該突出職業(yè)教育的特征，必須重視理論與實踐的結(jié)合，在進行課程改革和課程開發(fā)時，把“職業(yè)性、實踐性、過程性滲透到職業(yè)教育課程的各個環(huán)節(jié)中，徹底突破學問化職業(yè)教育課程的知識性、靜態(tài)性和表面性”。在學生能力的培養(yǎng)上給予更多的側(cè)重和努力。

（二）促進課程的整合

課程內(nèi)容綜合化是九十年代后期以來世界高職課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢。理論與實踐相互交融，不同學科課程的整合，職業(yè)教育與普通教育的整合是課程演變的基本走向。國內(nèi)一些學校已進行的改革在這方面作了可喜的嘗試。

（三）注重學習能力的培養(yǎng)

重視通識教育是高等教育發(fā)展的潮流。作為高等教育之一的高等職業(yè)技術教育，課程發(fā)展要具有時代性。高職課程在加強專業(yè)性適應就業(yè)需要的同時，還需滿足以人為本、終身學習的要求，以使學習者能更好地面對未來的機遇和挑戰(zhàn)。在課程改革時，注重加強人文等跨學科課程和選修課程，確立課程選修制度，這對完善我們的學分制有借鑒意義。

應該說，以上改革方向不僅適用于土建類專業(yè)，也同樣適用于其他專業(yè)的課程改革。希望通過學習借鑒能對構(gòu)建我們的高職教育課程體系起到積極的促進作用。

［參考文獻］

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［4］鑫祥.高等職業(yè)技術教育研究［M］.上海:上海教育出版社,1998.

［責任編輯：碧瑤］