將信息技術引入歷史課堂

陳毅

【摘 要】 網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，網絡教學爭先恐后地成為廣大教師教改研究的主要課題。網絡教育豐富了傳統的歷史教學方法和手段，使歷史教學內容、教材形態、教學形式發生顯著的變化，同時拓展了教育的時間和空間。網絡技術應用于教學，能更好地發揮學生的主動性，加強歷史教學中的互動與反饋。因此，探索網絡技術與傳統歷史教學的契合非常必要。

【關 鍵 詞】 信息技術；網絡教學；歷史教育

當今社會信息化高速發展，網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，網絡教學爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

傳統的歷史課堂教學存在一定的局限性，筆者以為歷史學科本身的特點也是重要的制約因素之一。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷的“過去時”，學生們必須對過去的歷史事實有所了解，才能有所參與。而傳統學校的知識傳遞基本上是單向的，傳遞的是經過國家、社會或教師篩選、加工、改造了的信息，不僅容量有限、傳遞速度慢，而且未必適合學習者的水平、興趣和特長，也沒有多少自主性和選擇性。由于受時間和空間的制約，師生總是以旁觀者的姿態來對待歷史知識，缺乏歷史體驗，無法領略歷史內涵的凝重與多姿多彩。加上課時少、內容多、應試教育所造成的不重視因素，又使歷史教師在完成教學任務與激勵學生主體性之間進退維谷、難以兼顧，以至歷史教學時常陷入非常尷尬的境地。毋庸置疑，傳統的歷史教學正面臨著一場前所未有的危機與革命！網絡技術在傳統歷史教學的應用呼之欲出。

一、網絡教育的主要方式

網絡教育是建立在網絡技術的基礎上，利用網絡環境所進行的教育、教學活動。在網絡教育中，網絡教學形式多樣主要有：音視頻播放形式：分為由網絡管理中心通過播放實時的視頻或錄像而進行授課和學習者根據需要對服務器中預存的視頻進行點播觀看學習兩種；視頻會議形式：利用音視頻多向實時傳輸學習信息；Web教材形式：以網頁的形式呈現教學內容；多媒體課件形式：運用多媒體技術，按照教學需要，設計開發的教材；資源素材庫形式：集中收集整理與課程相關的教學資源，供學生自主選擇學習內容；虛擬社區形式：通過BBS的形式構建師生間、學生間功能豐富的互動交流的平臺；即時通訊形式：師生間、學生間借助網絡即時通訊工具，通過文字、語音等形式進行的異地實時交流；電子郵件形式：師生間、學生間以e-mail的形式進行的相互交流。

二、網絡教學常見形式分析

（一）非實時學習

此形式我們稱為點播教學。這一教學活動可以作為傳統歷史課堂教學的補充和延續，給予學生多次學習的機會。教師將歷史教學內容，課堂視頻，實驗步驟，教學測評，參考資料，輔導材料等，以圖像、聲音、視頻、文字的形式，分類整理展現在教學網站上，存放在服務器中。學生可以根據自己的需要，利用多媒體網絡自主調用存貯的教材，通過瀏覽網頁、觀看視頻或下載電子教案的方式進行學習，并可以自主地控制播出狀態、時間。使學生在學習過程中真正地掌握主動權，根據自身知識掌握的不同情況，有側重地進行歷史學習。同時，在網絡環境中，學生感受到的是一個圖文并茂、動靜結合、聲像融合的歷史教學情境，這樣的情境能夠極大地提高教學效率。

（二）在線輔導

在教學活動中，如果師生處于一種相對分離的狀態，學生長期得不到教師關注，尤其是在遇到困難時無法得到幫助，會產生學習上的挫折感。因此，教師有責任對學生的學習活動給予適當幫助和適時調控。網絡給我們提供了更多樣、更便捷的交流方式，網絡中的在線輔導可以成為傳統歷史課堂教學輔導的有益補充。在線輔導主要由兩種方式來實現：一種是學生利用歷史教學網站上的課件和輔導材料，自主輔導的學習；另一種是教師與學生之間借助網絡來實現個別輔導，在學習中遇到困難時，學生可以通過電子郵件、BBS 討論或網絡通訊工具的方式詢問教師。教師也可以用電子郵件或網站公告板來布置作業，進行答疑等教學活動。

（三）群體討論

只有讓學生積極參與到學習的過程中，才能將所學的知識內化。群體討論的方式鼓勵學生在學習過程中的參與性，使學生主動地對教學內容進行思考和分析。網絡教學中的群體討論主要可以通過虛擬社區（BBS）進行，可以滿足教師與學生、學生與學生、教師與教師間不受時間地點限制的討論活動。也可以滿足在計算機多種通訊技術支持下處于不同地點的多個學生，在交互合作中共同完成歷史學習任務。在虛擬社區中群體討論，可采用實名和匿名的方式進行，學生容易克服心理障礙，便于擴展討論的參與面。在討論過程中，教師可隨時進行監控，通過發帖提示的方式指導學生。教師也可作為一個參與者和學生一起發貼討論，并及時推薦一些精彩內容，激勵學生進一步深入思考，把討論引向深入。還可以以課堂教學內容和目標為起點，組織學生進行網上的主題研究活動，通過分工協作、交流討論等形式開展探索研究。指導學生在課外搜尋、整理和掌握更多的歷史材料，拓展課堂學習內容。通過與課堂教學的結合，學生學習活動的時間和內容將大大拓展，能更有效地推動學生在教學活動中對同一主題的討論與探索。

（四）學習資源共享

信息資源的共享是網絡的一大特性，在歷史教學網站建設的過程中，教師可將課程相關的資料、軟件等分類整理上傳到服務器。學生也可把自己收集到的歷史學習資源以主題帖的形式發布到網站留言板或BBS 的相關版面當中。在歷史教學過程中，教師可先確定明確的主題，讓學生自行收集資料完成課題，同時將收集到的信息歸類整理后，在網站留言板或BBS 中進行發布交流。由于這種社區的共享機制，可使每個學生在學習過程中既能便捷地獲得大量有序的歷史文獻，又培養了信息收集、判斷、整理的能力。

（五）評價反饋

在網絡中進行的歷史教學評價與反饋是傳統歷史教學模式中紙筆測試和口頭問答的延續。根據網絡教學的四個要素：學生、教師、教學內容和媒體，網絡教學的評價可以分為對學生的評價、對教師指導活動的評價、對歷史學習資源質量的評價和對支撐服務系統的評價。在傳統的歷史教學中，課堂教學效果的評價主要是通過考試成績的方式來衡量的，因此在設計開發網絡評價系統時則應側重于對學生的綜合評價，包括對學生學習活動的評價和學生學習效果的評價。可采用學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式。同樣，考試測試也可以運用網絡技術采用多種方式進行：如開發和利用在線測試系統進行規范化網上測試；或是在網頁上發布測試題目，讓學生進行自我測試。通過這些評價反饋，教師可隨時了解學生們對問題的掌握狀況，以便在課堂上進行有針對性的講解。

將網絡教學與歷史課堂教學結合是技術應用于課程的策略，它是歷史教學方法和形式的革新；同時也是激發學生學習興趣的重要手段。依托于一定的網絡環境，在從課程設計到課程實施、評價的整個過程中，將網絡技術與歷史學科課程的教與學融為一體。這不僅使網絡教學內容成為歷史課堂教學內容的有機組成部分，而且還使網絡技術本身成為了課程的一部分。

網絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，以適應新時代教育改革的需要。

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