春風化雨 潤物無聲

蔣一平

【摘 要】 平時教學實踐中，有的老師在上必修三《文化與生活》時，覺得文化很“虛”，上課很“水”。筆者認為其實不然，只要教師做生活的有心人，善于捕捉學生成長的興奮點，利用各種資源，照樣可以上得很“實”，讓學生在特定的文化環境和文化活動中感受文化潤物無聲的影響，收獲行云流水的喜悅，達到教書育人的效果。

【關 鍵 詞】 感受文化影響；情感體驗；合作探討；反思提高

在課堂教學中，教師要通過創設情境，將師生的感情融于認知活動中，使學生在一個愉悅、輕松的氛圍中學習，對學生進行潛移默化的教育，“潤物細無聲”，幫助他們解決現實生活中的問題。只有這樣，才能達到智育教育和德育教育的雙贏，德育滲透也就會順理成章、水到渠成、精彩生成。

《感受文化影響》是《文化與生活》第一單元第二課《文化對人的影響》的第二框。文化現象，無時不在，無處不在。怎樣讓學生深切感受文化的影響呢？我不由想到了學生非常期待的正在舉行的學校每年12月的文化藝術節，我所教授的班級表現很棒，在話劇比賽、十佳小歌手比賽、辯論賽、器樂比賽、美食街、跳蚤市場、元旦文藝匯演等各項活動中踴躍參加，戰果累累，大家的熱情十分高漲。尤其班級的《霸王別姬》在剛結束的話劇表演中獲得一等獎，這一過程有汗水也有淚水，但更多的是喜悅與感動，學生們肯定有很多話想說。我何不利用課堂既分享他們的感悟又達到教學目標，一舉兩得呢！

一、創設情境 情感體驗

情境設置非常重要，隱含著本課的教學目標，對教學起著導向作用。情境設置的依據是什么？依據本節課的主題和學生心理發展的實際水平。具體可考慮三個方法：A. 剖析學生身上的問題；B. 學生沒有感性認識，或教學內容比較抽象，可運用認知沖突；C. 從開放式的話題中捕捉問題。通過情境的創設讓學生體驗生活，在體驗生活中觸動學生的心靈，從而促使情感的升華。

上課時我就播放文化藝術節MTV，渲染特定的氛圍，讓學生在節奏明快、振奮人心的《我相信》的主題曲中尋找著熟悉的身影，回憶著點點滴滴。首先欣賞話劇《霸王別姬》片段，現場采訪幾位觀眾和演員。“欣賞之余你有何感觸？”“請你說說參加這一表演的感受？”學生們爭先恐后地回答：有的說幾位演員的表演才能很棒，虞姬的舞跳得很好，霸王把那種大勢所去的無奈，還有情感的爆發把握得很到位；有的說話劇展現了一段歷史；有的說親身參與其中給自己留下了美好的回憶；還有的說很不容易，遇到了很多困難，但大家的堅持和齊心讓自己很感動，要感謝很多人。這時班級不由自主地響起了雷鳴般的掌聲。通過這樣的情感體驗，觸動了學生的心靈深處，這比任何的說教都有效果。

二、合作探討 解決問題

根據創設的情境，要設置相應的問題，既要考慮學生的接受能力，有話說，又要考慮教學內容的層次性，這樣問題的設計本身就隱含著思路的啟發和問題本身的教育性。

根據開頭創設的情境，我問“在大家認真欣賞話劇的這么一種氛圍中你會傻傻地大喊大叫嗎？”“觀眾談觀后感、演員談心得，為什么讓我們如此感同深受，不由自主地送上掌聲？”得出結論：文化對人的影響來自特定的文化環境和文化活動。

文化又影響著我們的哪些方面呢？我分別設置了兩個情境和合作探究：

合作探究一：①劇中，霸王與虞姬、霸王與士兵間的交往方式如何？你從哪些方面看出？②我們這個時代人與人之間如此交往嗎？③為什么不同時代交往行為與方式如此不同？

為了更好地判斷“文化影響人的交往行為和交往方式（不同）體現在哪些方面？影響因素分別是什么？”我出示了兩組圖片：不同民族的待人禮節品，“藏族獻哈達、泰國人合十禮、西方人擁抱”；

老師與家長的交往方式與傳統打電話不同，話劇比賽結束后，我通過家校通告知家長學生獲獎的喜訊和其中一位家長通過手機的回復，“發件人：8615314963339/2013-12-6 19：01蔣老師，恭喜你們！這些孩子真厲害！這也是你教育有方。我真的很開心！”

前幾天我在學校貼吧上看到這么一條與“文化藝術節”有關的帖子。于是設計了——

合作探究二：

有學生如此跟帖：同學，你期待某班的節目能被選上很能理解，其實我們也希望每個節目都能上，畢竟大家為此付出了很多的心血。但你們有沒有發現：①有的節目形式重復，與別的班級相比較差了點；②有的節目形式新穎，主題明確，但同學們的表現力不夠；③有的節目內容比較低俗、無厘頭、純粹搞笑，與學校弘揚的主流文化“健康向上”不太符合。希望你們下次繼續努力。

有學生馬上回答：老師和學生的立場不同，老師站在學校的立場，從大局考慮，而學生則站在本班的立場，看問題比較簡單；也有的學生回答：老師和學生的思維方式不同，一個比較理性，更側重內容和導向功能，一個比較感性。

我適時提醒：老師對節目進行篩選，說明文化內容有健康向上和消極低俗之分。

我們在參與活動中獲得各種體驗，這是個怎樣的過程呢？是強制獲得這些體驗？還是消極被動地接受？我們在一系列活動的參與中鍛煉的各種能力、培養的健康向上的精神風貌、自信大膽等品質，對你以后走向大學、走上社會還會有影響嗎？

文化對人的影響有哪些特點？我呈現了耳熟能詳的故事“孟母三遷”和帶學生做了一個小游戲。

孟母為什么要多次搬家？這一典故給我們怎樣的文化啟示？我們老師要為人師表、言傳身教、以身作則，就是強調文化對人的影響具有怎樣的特點？

三、反思提高 感悟回歸

最后讓學生捫心自問：你有沒有以積極的心態融入這次“文化藝術節”，勇敢地秀出自我并為班級出一份力，從中真正收獲一些感悟？

為了更好地“擁抱未來”，你認為自己在高中這一關鍵階段應有意識地培養哪些好的品質？你會在以后的日子里怎么做？

這樣在課堂教學中潛移默化地熏陶和教育學生，發揮學生的主體作用，真正把課堂還給學生，才能充分發揮學生在課堂活動中的主人翁精神，也只有這樣才能讓死氣沉沉的課堂煥發生機，讓學生在生動的課堂中快樂學習，健康成長。正如一位老師所說：教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每位學生生動、活潑、主動地發展；教育不是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

葉圣陶老先生說“體驗的方式并非一途”。的確如此，情境模擬、調查訪問、實踐操作、故事感染、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、實物演示……只要運用得當，都會收到良好的效果。“一花一世界，一樹一菩提”，平凡的生活中，隱藏著許許多多的教育契機。我們應該在教學中巧妙地利用校園文化、家庭教育、教學內容為載體，有的放矢且自然有效地進行，潛移默化地影響學生，使學生在系統的具體的認知過程中形成良好的德育觀念，達到“春風化雨，潤物無聲”的目的。

【參考文獻】

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