引領(lǐng)學生走進習作的樂園

梁夕云

【摘 要】 本文主要論述四年級語文課堂小練筆的幾種方法：仿寫、想象、改寫。通過具體實例，闡述了怎樣抓住文本的表達形式，引導(dǎo)學生有效地進行小練筆，優(yōu)化課堂教學效果。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂；小練筆；教學

新課標指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆。閱讀教學中抓住課文中的表達形式和表達方法進行課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度、全方位地開展學生書面語言表達能力訓練，將書面語言表達能力的訓練滲透到整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語言表達能力。執(zhí)教四年級語文教學一年來，我不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更關(guān)注文本的表達形式，引導(dǎo)學生充分認識、理解文本中精美的表達形式（表達方法），以及它的妙用之處。在此基礎(chǔ)上，進行讀寫遷移——小練筆。

一、仿寫小練筆

教育家陶行知先生說過：“教材無非是個例子?！闭n文中有許多精彩的語段，教師可以抓住這些語段讓學生去體會當中的表達特點，巧妙之處，再引導(dǎo)學生進行仿寫練筆。

如《將心比心》一課，有這樣的一段話：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。當奶奶向她道謝的時候，那位阿姨輕輕地說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她在遇到這種情況時候，也有人為她開門?！边@兩個句子，第一句是人物的動作描寫，第二句是人物的語言描寫，簡單的小事，樸實的語言，卻反映了人物美好的品質(zhì)，真可謂是“小事情，大精神”。

教學時，我首先把這兩句話找出來，引導(dǎo)學生理解什么是動作描寫，什么是語言描寫，讓學生體會這兩種描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的好處，再創(chuàng)設(shè)情境，進行仿寫小練筆，要求學生用上動作描寫和語言描寫來寫一寫類似的小事，如讓座、帶路、扶老人、推車、送傘等等。

可以進行仿寫的文段還有很多，如《桂林山水》的第二段，可以先讓學生按課文內(nèi)容填空：

漓江的水真靜啊，靜得_____________________；

漓江的水真清啊，清得_____________________；

漓江的水真綠啊，綠得_____________________。

再進行仿寫練筆：

校園里的花真多啊，多得___________________；

校園里的花真美啊，美得___________________；

校園里的花真香啊，香得___________________。

最后可以完全放手讓學生用這種句式寫一處景物，如公園、田野等；或?qū)懸粋€場面，如市場、大街等；或?qū)懸粋€人，如同學、親人等。

二、想象小練筆

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能思維的?！苯炭茣械脑S多課文以及課文中的插圖都提供給學生想象的空間，作為教師，應(yīng)努力拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。如《巨人的花園》這篇童話最后寫道：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！蔽以趯W生陶醉在巨人的花園這個美好童話世界的時候，激發(fā)學生的想象力，讓學生續(xù)寫“巨人和孩子們的幸福生活”。這篇課文中有一幅精美的插圖，給了學生極大的想象空間，也可以發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學生觀察畫面，再把畫面內(nèi)容寫下來。又如《魚游到了紙上》一文中的插圖，可引導(dǎo)學生想象，“圍觀的人議論紛紛，他們會說些什么呢？”讓學生說一說，再進行小練筆。（下轉(zhuǎn)43頁）

（上接40頁）

三、改寫小練筆

改寫是小練筆的一種常用模式。改寫的方法很多，把長篇改為短篇（縮寫），或把短篇改為長篇（擴寫）；把古詩改成記敘文，或把記敘文改成詩歌；把第一人稱寫法變成第三人稱……如《電腦住宅》一文，我在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示題目：請以“電腦住宅主人”的身份，有條理地、概括性地介紹電腦住宅（100字左右）。

歡迎您來到我的電腦住宅。您首先看到的是___

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又如《飛向藍天的恐龍》一文，可以讓學生用擬人的手法，用第一人稱的寫法進行改寫——《鳥類的自述》。

另外，每冊語文書都會有好幾首古詩，可以引導(dǎo)學生在理解古詩意思的基礎(chǔ)上，來一個古詩大變臉——把古詩改寫成現(xiàn)代文。如《游山西村》這首詩，可以讓學生發(fā)揮想象，把陸游在豐收之年，在農(nóng)村作客的情境寫下來。

記敘文也可以改寫成詩歌。我在教《鄉(xiāng)下人家》一文時，發(fā)現(xiàn)學生在一次次感情朗讀課文精美語段之后，深深陶醉。我就啟發(fā)學生：“能不能把這篇描寫田園風光的美文改寫成一首美麗的小詩呢？”學生都說“能”。想不到他們詩興大發(fā)，有人說“房前瓜，屋后花”，有學生馬上就對上來“地上雞，河中鴨”；有的說“石橋稻田人家”，有人馬上就說“垂柳綠蔭野花”，我說加個總結(jié)句吧，有學生就說“鄉(xiāng)下風景美如畫”。就這樣，集體創(chuàng)作了一首小詩。學生都覺得很有趣，還寫了許多令人意想不到的小詩。

在閱讀教學中，引領(lǐng)學生走進習作的樂園，把課堂小練筆當作一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準切入點，積極引導(dǎo)學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新知識，養(yǎng)成一種好習慣，為今后在語文實踐中全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3] 項箭君. 淺談小學中段語文課堂“小練筆”的設(shè)計[J]. 快樂作文，2011（2）.