如何提高小學生寫作能力

于德軍

摘要：課程改革如火如荼的今天，素質教育下的語文教學重點，落到了提高學生的閱讀、寫作一類的社會化能力上。筆者認為，寫作能力的培養，不是孤立的教學任務，也非朝夕之功。

關鍵詞：提高；學會觀察；學會想象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-106-01

課程改革如火如荼的今天，素質教育下的語文教學重點，落到了提高學生的閱讀、寫作一類的社會化能力上。筆者認為，寫作能力的培養，不是孤立的教學任務，也非朝夕之功。語文課中，“聽、說、讀、寫”四項基本功課相輔相成、缺一不可，其中“聽”、“說”、“讀”更是“寫”的基礎和前提，三者決定了“寫”的時候是否無話可說、無從落筆。所以，寫作能力的訓練和培養應該時刻滲透于語文教學的各個環節內容中，我在多年的課堂教學中，進行了有益的嘗試，取得了一定效果。以下，是我對如何提高小學生寫作能力的一些看法。

一、學會觀察，讓學生心中有情

小學生正處于身心快速發展的優勢階段，他們對新鮮事物有著特殊的敏銳和好奇感。但這種好奇往往只對于學習在外的事物存在，所以需要教師有意引導，在生活和快樂中學會觀察。作文課上，不妨帶孩子們走出去，近距離看看校園中的景色，聞聞花草樹木，聽聽鳥鳴風聲，這既符合孩子愛動的天性，又能在大自然這個活生生的課堂中做到寓教于樂，激發了學生的學習興趣。在激發學生觀察欲望的同時，更要細致地從實例入手，告訴學生怎樣去觀察。比如，從校園里四季景色的更替，日夜時間的變化，引導孩子們了解大自然的神奇偉大，培養學生熱愛自然、親近自然的感情，就自然可以過渡到景物描寫的時間順序、移步換景等寫作方法。同時，通過這種真實的情感體驗，教會學生將自己的真情實感融入到所寫的作文中，做到情景交融、情理交融。在深入的觀察中，積累細微的情感體驗，從而做到真情流露。

二、學會關心，讓學生筆下有物

平時要指導學生關心周圍的生活，大到國家新聞、奇聞異事，小到家庭生活、班級瑣事，要時時處處留心，留心這些事情給自己帶來的獨特的感受和啟發。而這些生活經驗的積累，都是作文不可或缺的重要題材。

三、學會積累，讓學生有話可說

1、積累課上的語言。要讓學生有話可說，就必須在學生頭腦的“倉庫”中存放足夠多的“材料”。而儲備的最好方法就是背誦。對于小學生的閱讀來說，語文課本是第一選擇。教材中優選的文章符合學生學生能力和認知程度，詩詞佳句、人生格言、成語俗語等豐富多彩，這些都是學生一定要掌握的。所以，在課堂教學中，落實了課程知識點之外，還要注意學生語言的積累。

2、積累名著中的語言。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見閱讀對于寫作的重要性。教師應指導學生多讀書，讀好書。推薦古今中外優秀的文學作品，讓學生養成閱讀的興趣和習慣。尤其是《窗邊的小豆豆》、《小王子》等既能學習文學技巧，又能培養高尚情操的書籍，我都推薦學生認真讀，并舉辦讀書會，讓學生交流推薦好書，提升閱讀興趣。做為語文教師，要想有效提高學生的作文水平，必先拓展學生的閱讀：從書中吸取生活的經驗和營養；從書中與名人高尚的靈魂對話；從書中游歷祖國的大好河山；從書中體味人生百味。當然，最重要的是要有摘抄記錄，“好記性不如爛筆頭”，讓學生把好詞好句好段分門別類摘抄下來，為類型作文的“倉庫”準備了充分的“材料”。

3.積累生活中的語言。“藝術來源于生活”，而生活話語的形式是多種多樣的，廣播、電視、電腦、電話，這些現代媒介的出現引發了學生強烈的興趣，我們就不能忽視它們強大的教育作用，從而讓它們為我們的教學服務。課上教師可以根據時事組織學生觀看電視、采訪、廣告等，在畫面、音效等多重感官的刺激下，學生往往瞬間真情流露，那些留在記憶中的語言和情感就是不可多得的珍貴素材。這些語言還有一個最重要的特質，就是富于時代感，與時俱進，貼近學生生活和時代步伐，“孝老愛親”、“中國夢”等滿滿的正能量為作文教學注入了靈魂與主題。

四、學會想象，讓學生筆下有靈

一篇好的文章，除了謀篇立意、語言優美，更重要的要有引人遐思的“靈性”。小學生的親身經歷畢竟有限，這時候，就需要充分調動學生的思維，進行聯想與想象。聯想不僅能夠使學生明確知識的內在聯系，提供解決問題的思路，更能引起學生的新思想、新思路的產生，有效促進學生美育。小學生的想象力是一筆無窮無盡的寶藏，只要引導得當，學生的創造潛能將得到最大程度的釋放。在適度的空間內，多為學生創設情境，鼓勵學生天馬行空的想象，他們的奇思妙想有時候讓成年人都不得不佩服。學生既鍛煉了發散思維、表達能力，又為寫作增添了些許靈性。

五、學會評價，讓學生不斷成長

在平時的作文教學中，應注意給學生提供互相交流、評價他人的機會。鼓勵學生結合本次作文課的知識點，為同學找出閃光點和存在的不足。我還在評價環節根據學生的點評條數評出本次作文課的最佳作文，提出表揚，大大提高了學生學習的積極性。學生在對照知識點給同學挖掘優點和指正缺點時，實際上就是一次自我復習，自我校正的過程。比如，在講到修辭方法的時候，學生會為同學細心找出作文中的所有修辭句，并說出好的句子和比較牽強的句子，一些給同學印象特別深的句子也會不時出現在其他同學的作文里。在評價時，鼓勵學生多多使用鼓勵性的話語，多多發掘閃光點，比如一個別致的立意，一個好的開頭和結尾，讓同學體會到成功的喜悅，提升寫作欲望，增強寫作信心。更鼓勵在發現問題的同時，能給同學提出修改的建議，這樣自己也身臨其境地思考，如果是我，應該怎么寫這個場景。同時接受評價的同學也要做到虛心受教，對于同學指出的不足之處，有則改之，無則加勉。達到了互相啟發、互相幫助、共同提高的教學效果。教師針對評價結果，及時講評，再次強調本次作文課的主要知識內容，保證了條理清晰的課堂教學秩序。

可以說，“聽、說、讀、寫”的語文基本功中，處處隱藏著寫作的大學問，教師應時時處處在語文課堂教學中滲透作文教學內容，順應學生天性，開啟學生興趣的大門，引領學生一步步走向成功。

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