如何提升高中物理課堂教學的有效性

易龍

摘要：課堂是高中物理教學的重要“平臺”。如何發揮出這個平臺的價值，提升高中物理課堂教學的實效性、有效性是近年來教育界十分關注的重要課題。本文結合自己的多年教學經驗，淺談了提升高中物理課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-105-01

許多高中生對物理課程不感興趣，物理課上興趣索然，見到物理題目十分感冒，無法下手解題。這困惱許多高中物理教師。那么，如何激發高中生的物理學習興趣，提高高中物理課堂教學的有效性？筆者認為可從下面幾方面入手：

一、課堂教學應精心設計

高中物理課堂教學是否可以順利進行，產生較好的教學效益，關鍵是要教師在課前精心準備課堂教學設計，從教學資源、講課內容、講課進度、課堂提問、結課及課后作業的布置等方面進行科學設置與設計。為此，上物理課前，高中物理教師就要先將教材吃透、消化掉教學的重點及難點，準備好教學方法及內容。同時要根據學生的不同學習水平、不同的學習興趣適當準備好課堂不同層次的問題或思考題。在物理課堂上，高中物理教師不要照本宣科，而要結合真實的教學情境給予調節及展開教學，從而讓教學內容活靈活現地呈現在學生面前，讓學生樂于接受。結課也是課堂的重要環節及教學藝術。教師應該運用生動有趣的結課方法，自然地結課，幫助學生及時總結歸納課堂上所學的物理知識，方便學生課后記憶及復習。

二、教學理念應優化與更新

教學理念是教師教學的重要靈魂。如果教學理念沒緊貼課堂教學實際，學生知識水平，則會無形中給學生物理學習添堵，打消學生的學習積極性。眾所周知，高中物理課程的公式較多，而每個公式具有特定的應用條件、運用背景，一旦混淆就不能學以致用，解題就無法入手，自然就學不好物理這門課程。為此，教師應優化教學理念，不能讓學生死記硬背各個公式，只有讓學生在理解各個概念的基礎上進行熟記，才能學活公式，牢牢把握基本概念。近年來，筆者就調整了自己的教學理念：過去筆者課后常反思“上一節課我傳授了多少知識點”，如今筆者就這樣思考了-----“上一節課學生是否學會了，吸收了多少知識點”。同時也改變過去的輕視學習過程，只重視學習結果的傳統課堂教學理念，現在筆者常引導學生在課堂教學過程中享受學習的快樂，學生答錯了問題，鼓勵學習再思考再研究重新回答；學生做錯了題目，告訴學生不要緊，查找原因，繼續做題，簡單的題、易出錯的題反復做，只有學生掌握了基本功，領會了物理學習的多做、多思的竅門，體驗到了學習的快樂，學生才能變被動學習為主動學習，不再對物理課程產生敬畏感。

三、教學方法應多管齊下

傳統的“滿堂灌”教學方法常壓得學生喘不過氣來，教學整體效果不佳。為此，教師應優化及提升教學方法，多管齊下，巧妙合理運用多種教學方法，讓物理課堂鮮活起來，學生的視野更開闊。比如，巧用現代多媒體技術，提高學生學習興趣。在磁場這一章的學習中，教師可在課前認真收集整理關于安培、法拉第的一些發現物理定律的資料，巧用現代多媒體技術，在多媒體上放映，讓學生對人物有個基本了解。在傳授用電安全常識時，教師搜集一些觸電事故的圖片，再運用多媒體技術在課堂上向學生展示，這樣可讓學生在聲情并茂的教學情境中感受用電安全的常識。又如，舉辦專題講座，開拓學生的視野。在講電勢差和電勢能一節，由于學生手上的參考書多，對知識了解的比較全面，此時可以舉辦專題講座。在學習完楞次定律一節后，可利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對運動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性。在學習完交流電的產生這一節后，可舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的推理過程。

四、實驗教學不可忽視

實驗教學是高中物理教學的關鍵部分。許多物理知識都是通過實驗來驗證及總結的。為此，教師應該加強實驗教學，在實驗中引導學生學會探究，在合作探究實驗中逐漸領悟物理規律、物理知識本質。當然，教師不能盲目地進行實驗教學，應該結合學生的生活實際，基于學生的周圍的物理事件及生活現象，科學合理地設計實驗及改進實驗，引導學生在實驗中去主動探索高中物理殿堂的奧秘。比如，在傳授閉合電路歐姆定律這個知識點時，可運用實驗教學的方式。在課前準備好實驗用具：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡(2.5V，0.3W)先用實驗讓學生直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，用學生電源穩壓6 V和干電池6V對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發光，干電池的發光；又用它們對6 V的收錄機進行供電，都可用。學生利用初中知識對這一現象是無法解釋的，可以給學生提出問題，然后找出具體的原因是，存在電源的內阻這一緣故。接下來，測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐．這樣讓學生確實承認電源也有內阻。在傳授電容器的電容相關知識時，也可以采用實驗教學的方法。在實驗中可以將電容器的充電、放電、儲能用電解電容在課堂上當場完成，給學生留下了比較深刻的印象。這樣一來，既讓學生在實驗中感悟到物理本質及物理快樂，也提升了物理動手實踐能力，幫助學生養成了良好了實驗習慣及實驗思維。

綜上所述，教師應將提高教學有效性的策略結合自己的教學實際靈活運用，在大量實踐中去摸索、實驗和完善。對一些無效的課堂教學環節更要狠下功夫反思和總結，從而讓高中物理課堂教學的有效性得到質的飛躍。

參考文獻：

[1] 于莉.淺談如何提高高中物理課堂教學效率[J].學周刊,2013(02).

[2] 崔曉惠.對提高高中物理課堂探究式教學有效性的思考[J].新課程學習(綜合),2010(07).

[3] 郁建石.新課程背景下——高中物理課堂教學的實踐與思考[J].物理教學,2011(04).

[4] 甄朝斌.新課標下實現物理課堂有效性教學的幾點反思[J].高中數理化,2011(10).