淺析語文教學中的誦讀法

雷芳

摘要：朗讀是語文教學中一種不可或缺的重要的教學手段。它在培養(yǎng)學生的語感、文感、情感和幫助學生理解課文的思想感情和藝術特色方面，都有著非常重要的作用。

關鍵詞：語文教學；誦讀法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-082-01

一、誦讀法的背景

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地把文章讀出來，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。有關誦讀，最能讓人想起的就是古代的私塾，而古代私塾在人們腦子里的印象一般就是，一個戴著老花鏡的先生搖頭晃腦，合著音韻的平仄，擊節(jié)而誦，陶然而醉的模樣。日復一日年復一年，灌注著古圣先賢無盡的智慧乳汁的一部部博大精深的文化典籍，便在長年累月中漸漸刻入了一代代學子的血肉之中。這種誦讀為主的母語教學法曾為我們民族培養(yǎng)了一代又一代的文化精英。可以說，我們幾千年的中華文化是一代代學子讀出來的。

二、誦讀法的合理性

誦讀作為千百年來漢語最重要的教學方法，能被人們一直采用，是有其原因的。漢語言文學是中華民族幾千年來沉淀下來的優(yōu)秀文化的結晶，有著豐富的內涵和深邃的人文精神。而中學語文課本所選的篇目，大多文質兼美，適合朗讀。

首先，在教學中，朗讀能提高學生的審美情趣。語文教學的任務之一就是培養(yǎng)學生的審美情趣，使他們逐步形成良好的人文素養(yǎng)。而朗讀就是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。同樣一篇詩文，毫無表情地讀與聲情并茂地朗讀，其效果是截然不同的，給聽者的感受和影響也是完全不同的。況且入選中學語文課本的很多文學作品，本身具有回環(huán)美、節(jié)奏美、韻律美和強烈的音樂美。這種美若經過朗讀者主觀情感積極的投入，就可以把它發(fā)揮得淋漓盡致。再者，朗讀能陶冶美好情操。詞義的褒貶、文章的抑揚、語言的頓挫、句式的優(yōu)美及作者筆尖流淌的涓涓真情，在反復的誦讀中學生得以領悟，從而達到學知識、受教育的目的。靜態(tài)無聲的語言文字通過聲情并茂的朗讀化為動態(tài)有聲的具體情境，從而激發(fā)學生在情感上與作者產生共鳴，在不知不覺中理解并感悟文中所蘊涵的情感。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。除此之外，朗讀還能培養(yǎng)想象能力，激發(fā)學習興趣。美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言表示的，正所謂“只可意會而不可言傳”，意境美是需要借助想象實現的。朗讀將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。

三、朗讀的正確指導

1、以身垂范，充分發(fā)揮教師的主導作用。要發(fā)揮教師良好的示范作用。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，教師必須率先垂范，用優(yōu)美的朗讀去感染學生，去熏陶學生，才能喚起學生朗讀的興趣和欲望。學生一旦產生了興趣和欲望，自然都會躍躍欲試，主動朗讀的大環(huán)境便形成了。要達到這一點，作為語文教師就應該有意識地提高自己的朗讀水平，必要時應該進行專門自修。2、適當運用多媒體。適當運用錄音機和多媒體來使學生更深地體會朗讀的技巧，提高朗讀水平。但要把握好時機和次數，要把握好一個“度”。因“文”制宜，做好各類文體的朗讀指導。對于散文，學習的重點在于解決作者是如何通過寫景、敘事來表達自己的思想感情，要盡量調動學生的生活經驗參與，學生在朗讀時就會產生回憶，引發(fā)他們的聯(lián)想與想象，激發(fā)起共鳴。選擇自己喜愛的課文精彩文段進行朗讀，學生就很容易受到課文中優(yōu)美動人的語言和詩情畫意的感染。詩歌要用凝練簡單的語言反映豐富的思想內容，必須借助想象展開廣闊的天地，同時，詩歌具有言外之意與弦外之音的特點，使讀者或聽眾體味無窮。這也要求朗讀者不僅自身具有豐富的想象力，深入理解，有所會心，還要善于通過朗讀，誘發(fā)、喚醒聽眾的聯(lián)想和想象，并根據自己的生活經驗與記憶，來加以深化，擴大詩的境地，使之超越文字表面所能表達的東西而躍入一個新的藝術境界，即詩的意境之中。朗讀時，只有深入體會詩的意境，展開想象的翅膀，才能很好表達蘊藏在詩句中的詩情畫意。文言文的學習重點在于根據字詞理解文章的中心思想，要在理解中讀。“誦讀”是前人強調的學習文言文的傳統(tǒng)方法。漢語言具有很強的音樂性和節(jié)奏感，只有通過誦讀，才能在抑揚頓挫的語勢中悟悉文章的脈絡，才能在潛移默化中了解文言文遣詞造句和行文布局的一般規(guī)律，才能在反復吟詠中深入體會作者內在的思想感情，才能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。特別是一些文言論說文，除了要讓學生掌握基本的實詞，更要激發(fā)學生對文章的語言和論證方法的興趣。而戲劇、小說、童話、影視作品，重點在于把握人物的性格特征。在這個過程中，學生不僅用自己的語言對作品中的人物進行了再創(chuàng)造，而且作為這個過程中的主體，學生會產生再創(chuàng)造的興趣和喜悅，從而激發(fā)學習語文的積極性。3、授之以漁，教給學生朗讀的技巧。古人云：授之以魚，不如授之以漁。在朗讀過程中，僅僅要求學生發(fā)音準確、吐詞清楚、聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面對其加以指導和訓練。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和語速，尤其是詩歌的朗讀。詩歌的節(jié)奏感比較強，抒情色彩比較重，讀出節(jié)奏、讀好重音顯得尤為關鍵。重音的確定，是根據詩歌所要表達的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當的停頓或托音，這樣，重音的表達效果更加鮮明。朗讀還要讀出語氣，讀準語調。寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會其在不同情境之中的情感；要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當然，讀出語氣的前提，是要讀準語調。語調是指句子中間的高低、快慢、輕重以及停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分地表現作者及作品中人物的思想感情。同時在指導朗讀的過程中，要適當提出一些相關的思考題，供學生思考、分析和回答，使其做到讀思結合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其它教學任務的完成。