探究性學習模式在小學數學教學中的實施

劉桂花

摘要：《新課標》倡導“探究性學習”，通過數學活動研究，打開課堂的封閉性，大大拓展了學生的探究空間，加深了學生對數學問題的理解，讓學生在探究過程中認識、發現、創造，適應未來終身學習的需要，實現學習可持續發展。

關鍵詞：探究性學習；小學數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-072-01

小學數學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數學學習的主要方式。這種全新的、科學的學習方式，能“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”，體現了社會發展和人類生存的需要，是人的終身發展的基礎。在數學教學的整個過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。

一、創設情境，確定問題

創設情境是探究性學習活動的第一個階段。所謂“創設情境、確定問題”，是指將相關數學問題放入特定的情境（一般指具體的社會文化環境或實踐活動）中，并在這一特定情境下說明這些問題的緣由，最后對于情境下的相關數學知識加以提煉、總結和有針對性的探究，進而最大限度地激發學生對數學探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗。充分調動學生已經掌握的知識與經驗，努力解決數學的抽象性與小學生具有較強的形象性之間的矛盾。另外，要讓小學生產生自愿進行數學探究的渴望和需要，并讓他們進一步明確探究的方向，這也有助于探究活動的廣泛開展。然而，當前小學數學探究教學實踐中，出現為了情境而情境的現象，導致情境中問題的指向性不強，缺乏活動的實效性和數學味。在探究學習上進行問題情境的創設要以學生所探究的數學知識為主題，以數學問題為主線，充分考慮學生的生活經驗和認知能力，對知識之間的內在邏輯形成聯系，在現代生活中找尋數學的信息，以此形成合理性的教學素材，對教學的內容重新整合，在數學知識的問題背景下，有效引導學生積極思考，進而培養學生的思維意識。

二、糾正習慣，培養興趣

興趣是做好的老師，假如教師不能正確讓數學教學內容成為小學生感興趣的事物，那么教學成果就不會由進展，陷入學生不愛學、無心學，教師沒有動力和勁頭去教書的惡性循環。同時，單調、固定的教學模式，往往使學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成小學生們心理上厭倦，阻礙教學質量的進一步提高。因此，只有精心設計問題才會激起思維的碰撞和交流。模擬一個問題的情境，使之與學生的心理需求相一致，讓學生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發學生思考問題的積極主動性。數學是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實際教學之中，可以將數學理論形象和生動化，采取有效的激趣改進，激發學生的探索欲望，通過理論的具體情景化，來讓學生自動提取學過的知識來解決現實問題，這樣可以在一種寓教于樂的氛圍之中吸取知識，讓學生在具體的情境中體會到學習數學的樂趣。

三、動手操作，自主探究

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”這就要求我們在教學時，極力地將數學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐操作活動，提供自主探究的機會，讓學生如同在游泳中學會游泳一樣，在做數學中學習數學。例如：教學“圓柱的認識”時，不是出示實物圓柱讓學生觀察圓柱的特點，而是提供材料，讓學生動手做圓柱。在做圓柱的過程中，學生通過選擇材料，動手制作圓柱，發現圓柱的兩個底面相等，圓柱的側面展開是一個長方形或正方形，同時還發現當長方形的長或寬和底面圓的周長相等時，才能做這個圓柱的側面。這樣通過動手操作，為學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識的“再創造”的探究過程。因此，要在課堂教學中多創設活動，創設多種活動，讓活動盡量惠及每個學生。讓學生親身參與，來體驗知識的形成過程，進而構筑自己的知識體系。

四、自主學習，合作學習

“自主學習”是有效學習的前提和重要保證，“合作學習”離開了自主探究這個前提，就如水中浮萍，落不到實處。在教學中，教師既要給學生獨立思考，“自主學習”的時間和空間，又要為學生創作合作交流的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性。讓學生自己主動的去參與教學活動，讓學生自己去發現問題，去質疑，自己去解決問題，從中探究規律，讓學生自己去品味，去感悟學習的快樂。教師要給予學生適當的點撥、引導、激勵，激發學生的求知欲，成為學生學習的助手。

五、多元評價，促進提高

在評價的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的表現與情感、態度的發展。從學生思想品德、知識水平、身心素質個性特長等方向，進行多角度，全方位的評價。即過程評價與結果評價相結合，自我評價與他人評價相結合，知識評價與能力評價相結合，集中評價與分散評價相結合。對不同的學生在不同的時間要進行不同的評價，評價要講究藝術性，充分發掘學生思維的亮點，讓學生看到希望，并力爭成功。評價要順應學生活潑好動的天性，來啟發學生動手實踐。在評價學生學習時，對自主探索的讓學生自評，對小組探討開展互評，對組際探索的可進行教師評價和學生評價相結合。評價的方式可采取定量的呈現，如用記分與打等第相結合；采取定性的描述，如用鼓勵性的語言描述學生學習情況。另外還可采取多渠道形式評價，如作業分析、操作，課堂觀察、課后訪談等，使教學評價突破時間、空間的限制，使評價更客觀、更民主、評價的結果更具說服力。

我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，盡可能多地為學生創造探究的機會，給充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。

參考文獻：

[1] 王建軍,淺談新課改下小學數學探索式教學 [J] 錢江,江蘇省宜興市官林小學2009.

[2] 趙立君,新課改下小學數學教學中的能力培養 [J] 科技教育研究,2010年02期.