小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

袁忠

摘要：教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)膶哟涡?；要有合理的?dǎo)向性；要突出有效性；回答提問(wèn)過(guò)程要給予正確的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)晤文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-392-01

課堂教學(xué)中提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性和隨機(jī)性。探究課堂提問(wèn)藝術(shù)，能促使全體學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

一、提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)膶哟涡?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒有問(wèn)題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問(wèn)題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度適中。太難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，削弱學(xué)生渴求知識(shí)的熱情。太容易的問(wèn)題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍停留在原來(lái)的水平，這樣的問(wèn)題不能提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。掌握問(wèn)題難易程度的原則是稍難但未超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及，應(yīng)該是”跳起來(lái)摘果子”最合適。此外，學(xué)生的知識(shí)水平有高低，所以要根據(jù)不同的情況合理地安排問(wèn)題。如果教師的提問(wèn)沒有考慮到學(xué)生的這些差異，在提問(wèn)上不分對(duì)象地一刀切，勢(shì)必違背了因材施教的教學(xué)原則，也有悖于素質(zhì)教育關(guān)于要面向全體學(xué)生的要求。提問(wèn)的層次性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮適合全體學(xué)生又要顧及部分學(xué)有余力的學(xué)生。因此教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要前面的問(wèn)題難度不宜太難，讓全班同學(xué)通過(guò)思考都可以回答出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，逐步加深。

二、提問(wèn)要有合理的導(dǎo)向性

教師提問(wèn)的最好效果是將“質(zhì)疑”引入語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指導(dǎo)下自覺形成問(wèn)題意識(shí)，即善于發(fā)展問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于研究問(wèn)題。教師要先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考鼓勵(lì)其準(zhǔn)備回答，然后再指定回答的人。這能確保所有學(xué)生集中注意力思考，教師要留一段時(shí)間讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。在新課標(biāo)下要注意實(shí)施”教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)”。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。要反對(duì)教師對(duì)學(xué)生那種無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，反對(duì)不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維力的提問(wèn)。如果是一個(gè)文段學(xué)生一讀就懂，教師就沒必要去提問(wèn)。如果這段課文的想象空間和思維空間很大，學(xué)生通過(guò)讀、思、議可以自由發(fā)揮。這時(shí)教師就不必用一個(gè)固定的問(wèn)題去限制學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要發(fā)揮“精問(wèn)”作用。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往有不同的看法，應(yīng)該讓學(xué)生多多發(fā)問(wèn)，暢談想去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出疑難問(wèn)題，是關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于文章中確實(shí)難于理解的地方，教師在“節(jié)骨眼”上可提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀材料中自行找出答案。

三、提問(wèn)要突出有效性

提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理特點(diǎn)最易被自己的興趣所支配。在課堂教學(xué)中我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，就是抓住能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問(wèn)和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。提問(wèn)的呈現(xiàn)方式要新穎。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見的方式。提問(wèn)呈現(xiàn)方式不同，效果是不相同的。好的提問(wèn)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

提問(wèn)要有利于學(xué)生思維的發(fā)展。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主問(wèn)題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是為了幫助讓學(xué)生通過(guò)思考可以“摘下果實(shí)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

四、學(xué)生回答要正確的評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見解。如果教師持責(zé)備的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師的態(tài)度應(yīng)該是和悅，友好和輕松的。我們有多少個(gè)學(xué)生他們就會(huì)有多少種想法和多少種歡樂(lè)。作為教師必須有一雙“慧眼”，要善于捕捉他們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些“意外”。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要到達(dá)的目的的途徑，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)和智慧。因此，教師要充分地重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，更好地掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課程怎樣教．沈陽(yáng)出版社.

[2] 語(yǔ)文教學(xué)談藝錄．上海教育出版社.

[3] 給教師的建議．教育科學(xué)出版社