高職語文課堂教學問題及策略探析

張 峰

（江蘇省蘇州市吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215100）

高職語文課堂教學問題及策略探析

張 峰

（江蘇省蘇州市吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215100）

學校是培養人才的搖籃，課堂是教學活動的主要場所，是學生人生的起點，課堂教學是人才培養的主要方式之一，是教與學的連接點，是教育事業發展的基礎。高職學生的語言表達能力、文化素養與課堂教學質量密不可分。提高高職語文教師綜合素質，走出傳統教學模式，是解決目前高職語文課堂教學困境最行之有效的措施。

高職語文；課堂教學；策略

高職教育是培養社會實用型人才，培養具有專業技能與綜合能力的專業型人才。高職語文是高職課程體系的主要組成部分，語文知識是人與人之間交流的工具，是人生存和可持續發展的工具，對提高個人素養，培養人的潛在能力有不可替代的作用與影響。高職院校的語文教學要適應社會、行業要求，培養出新一代適應企業發展的復合型、適用型人才是高職語文教學的責任與義務。

一、高職語文教學目標

高職語文教育與中學語文教育不同，是為適應高職學院學生教育目標的全新語文教育。解決教與學之間存在的問題，提高高職教學質量，必須對高職語文教育目標進行定位，高職語文教育目標主要體現在知識目標、能力目標上。知識目標教學是著重培養高職學生的文學素養、文字寫作、口才與演講等系統理論知識，強化中學階段語法與詞匯等知識的運用，通過課堂教學的培養使學生能夠掌握交用所學知識，提高語文能力，并具有良好的語言基礎；能力目標是讓學生對某一特定事物所具備的主觀條件必須完成，主要體現在基礎語文能力、方法能力、社會能力與專業能力。基礎能力，就是對語文知識的運用與掌握，主要體現在聽、說、讀、寫等方面；方法能力主要是通過課堂案例教學，培養學生的觀察、分析、自主思考、解決實際問題的能力；社會能力是通過語文課堂教學培養學生在實際工作的謙虛好學、愛崗敬業、踏實、勤于思考等精神，具有良好的職業道德與操守，具有開拓創新，協調團隊的精神，具有綜合解決實際問題的能力與知識靈活遷移能力；專業能力是口語交際能力，文章寫作能力與藝術欣賞能力等。

二、高職語文課堂教學存在的問題

高職語文教學課堂教學直接關系學生的文化基礎，培養學生應用能力，以高素質的專業技能人才為培養目標，進一步培養學生的人文素養與愛國熱情。然而長期以來課堂教學以理論知識為重心，忽略了課堂與實踐相結合。

1.高職語文課堂教學方法。語文課堂教學是學生學習的重要環節，但是高職語文課堂教學方法單一，內容枯燥。老師是教材的執行者，理論的灌輸者，機械的教學模式以理論知識、作業、考試等模式化教學進行，課堂以講授為主，缺乏啟發性的情境教育。課堂缺乏生氣與活力，學生只是機械性地記錄與接受，缺乏開發性的創新思維，課黨氣氛不活躍，達不到預期效果。

2.高職語文教學方案。課堂教學教案設計千篇一律，缺乏創意，語文課堂缺乏創新。隨著網絡的發展，許多老師教學課件直接網上下載，剽竊別人的勞動成果，不能對理論知識做深入理解，不能貼近現實生活。課堂教學缺乏系統性、連續性，導致語文課堂缺乏發展性。課堂教學缺乏生氣，學生不能參與討論，課堂缺乏學習氣氛，老師沒有應變能力，對學生思維沒有啟發與誘導，不能激發學生發散性思維。

3.高職語文課堂情感。傳統教學模式，語文課堂缺乏互動，關系都是受與接受。課堂上經常出現與學習無關的行為，比如：看課外書（特別是網絡小說）、講話、睡覺、逃課等現象，師生之間缺乏情感的交流，學生處于一種被動狀態。學生缺乏自主探索、交流與合作意識，缺少表達主觀意見與觀點的機會。課堂本應是老師與學生之間的雙邊活動，傳統教育方式變成了老師的單邊活動。學生缺乏思考空間與時間，導致學生思考問題成了模式化，思維缺乏靈活性。

三、如何提高高職語文課堂教學策略

提問式的課堂是高職語文教學最常見的教學形式，語文課堂的設計得調動學生學習與思維的積極性，才助于提高教學質量，反之則阻礙學生思維的拓展，影響教學質量。如何設計豐富多彩的教案，讓課堂充滿活力，需要從教學方法、教案設計、學生情感培養等各個方面進行。

1.更新教學觀念，樹立以人為本的教育觀。服務社會與人類的發展是教育價值的體現，語文是高職教育的基礎學科，除了傳授語文知識還要注重學生能力的培養，同時也是中華文化的傳承。語文教育的主要目的是育人，培養人完整的人格與正確的社會價值觀、道德觀。樹立以學生為主體的教學觀，把學生變成課堂的主體，弘揚學生的主體個性，引導正確的價值取向，提高學生的綜合素質。

2.整合教學資源，構建合理的語文教學內容。高職語文課堂教學內容整合可能通過教材的重組，加強語言、審美與文化等方面進行。其一對于高職語文課堂教學來說，根據教學重點對資源進行重新組合，與教學重點相關的知識實行精讀精講。老師根據教學需要對重點內容進行自主選擇，組織學生挑選新的教學內容與文本，創建適合高職教學的教材。其二語言教學資源整合。在語文課堂教學的過程中，從文化與審美層面上講，重點并不是對文字、句子、詞語的分析，而是對文字表面進行解釋，理解深層的內函以及意蘊的文字審美的理解。可以說，語文課堂中語言教學是教學之基礎。其三文化教學資源整合。語文課堂教學必須結合中國文化，對我國的宗教信仰、風俗習慣、地理常識與文化淵源等知識給學生進行簡要介紹，了解中華文化背景與習慣，增加學生的知識面。其四審美資源整合。語言是一門藝術，高職語文教材同樣具有審美特性，培養學生對文字的審美情趣、審美能力，文字的美零散地分布在教材各個篇章，需要老師將它們分類整合，有效地提高學生對文字的審美能力。

3.采用適用的教學手段與方法，因文施教。在語文課堂教學的過程中，采用多種方法與手段相結合，根據不同的文章，因文施教。語文課堂教學通常使誦讀法、多媒體教學法等，誦讀是傳統的閱讀式教學方法，通過對課文有情感地誦讀，體會作者的情感，加深對文章的理解。在電子信息技術飛速發展的時代，多媒體適用于各行各業，引進先進的多媒體教學法，是現在高職課堂教學發展的必然趨勢。多媒體的使用可以使課堂變得更生動，學習更直觀。可以把典型的學生作業利用投影的形式展示，增強師生之間的交流與溝通，推進教學現代化發展。

4.加強語文課堂自我評價，運激勵的手段，激發學生的語文熱情。傳統語文課程評價都是領導老師聽判，學生沒有話語權。要想提高語文課堂質量，必須學生參與評價，目的在于促進語文教學質量的全面提高。評價以課程目標為基礎，以學生為主體，評價要充分體現學生的主體地位，激發學生的參與熱情，并且評價的內容應多元化，對語文知識的廣度與深度進行探討，而不僅局限于課本知識。把評價作為老師教學的一種激勵手段，作為開發學生思維，增強師生互動的平臺，調動學生學習的積極性與主動性。

總之，高職院校課堂教學是培養專職人才的起點，需要教育工作者開拓創新，打破傳統的教學觀念與格局，使學生通過課堂學習獲取更多的知識與能力。加強課堂教學改革任重而道遠，利用各種手段與方法促進教學課堂改革是今后教學發展之重點。

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