職高“文言文”課程教學對策之我見

李天陽

（云南省云龍縣民族職業高級中學，云南 云龍 672700）

職高“文言文”課程教學對策之我見

李天陽

（云南省云龍縣民族職業高級中學，云南 云龍 672700）

文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，中等職業學校的語文教材也不例外，在每冊教材的“閱讀模塊”中，都編排了1～2單元的文言文，共6～7篇課文。教學大綱明確規定：“指導學生學習（翻譯）文言課文的方法，扎扎實實地培養學生閱讀淺易文言文的能力。”通過多年的中職語文教學，我深知職高學生的語文基礎較差，尤其是文言文功底弱，在教學中，文言文背誦更是成了職高生語文學習的一大難題。因此，教師在教學中，就必須采用符合學生實際的教學方法。本文結合自己的教學實踐，從限時逐段背誦，優差互幫，分組互學兩個方面談談文言文背誦的教學方法，與各位同行共勉。

職高；文言文；課程教學；對策

一、引言

文言文是歷經千百年的選擇積累形成的中國古代文學的典范作品，是中華民族文化遺產中的精華。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》明確規定：“熟練背誦一定數量的名句、名篇，擴大積累，培養學生能閱讀淺易文言文的能力，增進學習古代詩文的興趣。”因此，職高文言文教學的目的之一就是讓學生閱讀和背誦一些名句、名篇，厚實文言基礎知識，培養學生閱讀淺易文言文的能力。職高語文教師應該把文言文教學看作是培養學生人文素養的一個重要載體，力求讓學生在掌握現代職業技術的同時，成為有文化修養的現代職業技術人才。

與普高學生相比，職高學生的語文基礎普遍薄弱，尤其是文言文功底弱，在學習過程中他們紛紛報怨“文言文難學”，“如讀天書”。那么如何提高職高學生文言文背誦能力呢？我認為可以采用下面的方法。

二、限時逐段背誦是指導學生背誦文言文的有效途徑

職高學生學習主動性不夠積極，所以，對于已經學習理解了文意的課文，要及時督促學生背誦。如果學生單純地反復誦讀，背誦效果就差，所以語文教師就有必要教給學生一定的背誦方法，即可以限時逐段背誦，限定他們在最短的時間里把篇幅長的文章或段落分成幾個小的部分來背。目的是促使學生在文章還沒有完全記住前積極進行試背，背不出時再誦讀，降低背書難度。這個方法對那些背書不積極又不善于背書的學生尤其有用，學生明確背誦任務后，不能拖拉，越拖背書的內容和難度就會越大。

限時逐段背誦，是鍛煉學生記憶能力和提高背誦效率的有效方法之一，可以有效幫助學生背誦文言文，只要學生會背一小段，他們就會嘗到成功的滋味，心想“我也會背的”、“背文言文也不是很難”，背誦的興趣和信心逐漸產生了，這樣積少成多背誦課文，一段又一段，一篇又一篇，每次會背誦的內容越來越多了，速度加快了，“成功感”有了，比一次背誦全文、全段要容易多了。學生可以很快感受到背誦文言文其實也不是什么難事。

這樣，學生背誦的興趣也慢慢產生了，主動性積極性都有了。每個同學都背誦起來，就會形成一種背誦的氛圍，老師再加以要求和鼓勵，學生完成相應的背誦任務也就容易了。

限時逐段背誦是一種比誦讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使學生更能集中精力，及時改正記憶中的錯誤，更快地完成背誦任務。由于限時逐段背誦的內容忘得快，過后要多次鞏固。要教給學生科學地利用記憶的黃金時間。心理學家的一些研究結果表明，一天有四段高效的記憶時間。第一段是清晨起床后一小時左右，在這段時間進行記憶，可以防止前抑制的干擾。第二段是早上八點到十點左右，在這段時間里人的精力處于旺盛期，記憶的效果比較好，容量也比較大。第三段是傍晚六點到八點左右，這段時間也是人精神狀態比較好的一段時間，英國劍橋大學戴維等三位教授研究認為，這段時間為“一天記憶的最佳時間”。第四段時間是晚上睡前的一個小時左右。只要老師及時督促，學生積極配合，努力學習，文言文背誦效果顯著。我曾擔任的有53個學生的班級中，兩個單元規定背8篇文言課文，背得最少的也完成了6篇。

長期的教學實踐表明，在老師的指導和督促下，學生不但克服了學習文言文的畏難情緒，還可以出色地完成文言文的背誦任務。

三、優差互幫，分組互學，是幫助學生全面完成文言背誦的關鍵環節

職高生學習情況參差不齊，有些學生學習目標明確，主動性強，積極性高，記憶力好，又能努力學習，學習文言文也如此，一講完課文，他（她）們也會背了，但這種學生為數極少，一個班級中也就有3～4個，這些學生往往在課堂上積極與老師配合，課后主動完成學習任務，遇到這種情況，讓人感到欣慰。但作為語文教師，不能只關注這一小部分學生，被這些為數極少的“優生”蒙蔽雙眼，而且會影響整個教學效果，因為還有一大部分中等生和學困生需要幫助。

總之，教學應關注全體學生。實際上，學習能力中等的學生通過自己加倍的努力可以完成相應的文言文背誦任務，而學習能力較差的學生可能不會讀原文，不會翻譯，不會背誦，怎么辦呢？為了解決這個難題，我在教學實踐中采用“優差互幫，分組互學”的方法，也就是把優生與學困生按“一對一”（一優一差）或“一對二”（一優二差）的方法進行分組，讓優生幫助督促學困生，互幫互學。老師規定時間，布置給小組明確的學習內容。如讀背《勸學》一課，要求：（1）“優生”認真聽“學困生”準確地讀一遍課文，聽聽有沒有讀錯或讀漏的字句，加以糾正。（2）“優生”幫助“學困生”借助注釋或翻譯本翻譯一遍課文，不懂的句子要及時解決，可以問老師。（3）“優生”還要督促“學困生”讀讀課文，不看翻譯本試試翻譯課文。（4）督促學困生逐段背誦，一篇可以背好幾次。這種連續幾次的讀、譯、背，學困生也可以在規定的時間內背完要求背誦的文言課文。經實踐，教學效果很不錯。這樣既提高了“優生”閱讀和背誦文言文的興趣和能力，又消除了“學困生”背誦文言文的畏難心理。我所教的班級，到學期末，學困生最少的也背了5篇（1～2位，共8篇），其余都可以完成文言背誦的任務。學困生能積極背誦文言文，整個教學才更加全面完整。所以說“優差互幫，分組互學”是幫助學生全面完成文言文背誦的關鍵環節。

四、結語

文言文背誦的方法是多種多樣的，以上是我多年在職高語文教學實踐中獲得的一些文言文背誦教學途徑和方法。在教學實踐中，職高語文教育工作者應根據職中學生的實際，不斷探索符合職高學生實際的文言文背誦的教學方法。總之，面對知識、能力、態度參差不齊的職高學生，應靈活多變，努力幫助他們克服學習文言文的困難，逐步提高文言文背誦能力和興趣，使其學有所得。

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1674-9324（2014）17-0188-02