任務驅動的團隊協作式教學法在高職《國際貿易實務》實訓課程中的應用

譚 富

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411104）

【職業教育】

任務驅動的團隊協作式教學法在高職《國際貿易實務》實訓課程中的應用

譚 富

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411104）

《國際貿易實務》課程是實務性非常強的一門技能課程，《國際貿易實務》實訓課程的目的主要是培養學生的動手操作能力以及知識運用能力。本文主要闡述了在《國際貿易實務》實訓課程的教學中采用任務驅動的團隊協作式教學法，以任務的布置→任務的完成→任務討論→任務檢驗→總結學習為實訓過程，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、協作、解決問題的學習體系，加強了學生自學能力，提高了學生的職業素養。

任務驅動的團隊協作式教學法；《國際貿易實務》實訓課程；課堂實施；能力培養

在國際貿易實務課程的教學過程當中，教師把培養學生動手操作能力，實際業務處理能力作為最終的教學目標，采取各種教學方法、教學手段只為提高學生的這種職業能力。尤其在以就業為導向的高職教育中，實訓環節在整個國際貿易實務教學中便成為提高學生動手能力的重要途徑。任務驅動的團隊協作式教學法將傳統的以教師講授為主轉變成以學生學習為主，使學生積極學習，提高了學生的學習效率和興趣，培養了學生獨立探索的自學能力。

一、高職《國際貿易實務》實訓課程簡介

《國際貿易實務》是一門研究國際間商品交換，以進出口流程為主要環節培養學生職業能力的實踐性很強的專業技能課程。全國各大中專院校的外貿、經管類專業均有開設本課程。在課程的教學過程中，通過合同的簽訂與履行、合同的標的、國際貿易術語、國際貨物運輸、國際貨物保險、國際貨物進出口價格、國際貨物貨款的結算、國際貨物合同糾紛的處理等知識的教授與實務操作，使學生掌握國際商品交易的特點。在開設本課程的同時必不可少地也開設了相關的實訓課程，目的是通過實務操作培養學生的動手能力，將平時所學的理論知識轉化為實踐能力，實現學以致用的目標。《國際貿易實務》實訓課程的教學效果直接影響到學生的動手能力與職業素養，尤其是在以就業為導向的高職教育中。因此，在本實訓課程的教學中教師們也各出奇招，僅為提高學生們的學習興趣和加強學生們的實踐操作能力。

二、任務驅動的團隊協作式教學法的特點

任務驅動的團隊協作式教學法是指教師在當前教學主題下設計并提出問題，根據教學要求及學生學習的特點，組建團隊，各團隊圍繞這個共同的任務中心，在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，實現團隊內各成員知識互補、能力互補，共同提高，引導學生在做中學、學中做，教學做合一的教學方法。任務驅動的團隊協作式教學法的主要特點就是“任務驅動、團隊合作、積極探索、共同提高”，它能有效地培養學生發現問題、解決問題和自主學習的能力，并加強學生的團隊意識，從而提高教學質量和教學效果。任務驅動的團隊協作式教學法很適合在高職《國際貿易實務》實訓課程的教學，高職《國際貿易實務》實訓課程實踐性很強，它要求學生既要掌握理論知識，又要學好實務操作技能。國際貿易是綜合性強的涉外活動，同時還要求從業者必須具備一定的學習能力和分析問題的能力，在交易的過程中通過團隊協作，發揮各自優勢安全迅速地完成交易。只有培養出適合社會經濟發展需要的人才，不僅能滿意地就業，而且能在自己的崗位上快速地提升，才是成功的職業教育。

三、高職《國際貿易實務》實訓課程教學中“任務設計”的原則

1.任務以實際工作為背景，培養學生實際操作能力。來源于實踐的任務更能讓學生產生興趣，更能激發學生的探索欲望，提高教學的效果，并對學生以后的工作更有幫助。

2.按工作流程下達任務，培養學生的職業素養。國際貿易交易過程中會產生很多的單證，不同的單證來自于不同的工作流程，這些單證有著非常嚴格的時間要求，一旦錯誤，會影響到整筆交易最終能否順利結匯。在實訓課程中，對學生進行職業教育是必不可少的。

3.布置任務遵循因材施教原則。外貿專業與經管專業都開設了本課程，也涵蓋了實訓課程，可學生的基礎是有差異的，不同團隊及團隊內不同的成員學習能力和對知識的掌握也是有差別的。這就要求教師在創設任務情境的時候考慮這些因素。

4.任務難度由淺入深、循序漸進原則。任務設計要注意學生的特點，學習能力的差異，從學生的實際能力出發，考慮學生現有知識由淺及深，由表到里，循序漸進。

四、任務驅動的團隊協作式教學法在《國際貿易實務》實訓課程中的實施

我校的國際貿易實務理論課程與實訓課程是穿插進行的，上完一個模塊的理論課程后就進行該內容的實訓練習，這種講練結合的教學方式能更好地提高學生的動手能力，從我們教改之后的教學效果來看，這種方式更適應高職學生職業教育的需要。任務驅動的團隊協作式教學法在《國際貿易實務》實訓課程中實施包括以下四個步驟。

1.課程任務布置和安排階段。以真實的工作任務來設計教學情境，國際貿易實務的工作任務離不開單證，包括合同、提單類單據、保險類單據、商品價格核算、結算類單據等內容。在理論教學中把相關的知識點講授后，布置好相應的實訓任務。讓學生做好實訓準備，如果學生對相關理論缺乏了解，實訓任務就很難完成，就更談不上團隊內的討論與協作了。約五人為一團隊，一個班級約八個團隊，同一個教學任務下，同一團隊各成員實訓任務相同，不同的團隊任務不同。比如合同這個教學任務，不同的團隊在做實訓任務時，進出口企業不同，交易貨物的內容不同，合同中的運輸、保險、結算等條款也有差異。

2.團隊成員自主學習階段。任務布置后，先由團隊成員獨自完成，在這個過程當中學生利用學習資源，獨立思考與探索，自主學習，完成實訓任務。

3.團隊成員協作學習階段。在國際貿易中想要在貿易結束后順利結匯，單據必須符合要求。在制單時必須做到單證相符、單單相符、單貨相符，而且單據內容必須做到準確、完整、合理、簡明扼要。學生在獨立完成階段很難做到這一點，這就需要借助集體的力量，各自完成實訓任務后，在團內展開討論，各成員間形成優勢互補，最后提交一份團隊作業，作業的準確率可以達到90%以上。在討論中，不僅可以激發學生的求知欲望、探索欲望，還能提高學生分析問題的能力。

4.教師點評與總結階段。團隊作業上交后教師進行點評與總結，這樣做的好處主要有兩個：一是把作業中所涉及到的理論知識進行總結，進一步加強學生對知識的理解和運用；二是作業點評過程中，作業完成得較好的同學會從中獲得較高的成就感和滿足感，這會在他們的學習中形成良性循環，作業完成得不好的同學會在下次作業中更注意出錯的地方，加強對該知識的學習。

五、任務驅動的團隊協作式教學法在《國際貿易實務》實訓課程中實施的效果與總結

1.充分調動了學生的積極性，提高了教學效果。

2.以自主學習與交流互動為基礎，提高了學生的職業素養。

3.以任務的完成→任務討論→任務檢驗→總結學習為實訓過程，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、協作、解決問題的學習體系，加強了學生自學能力。

4.以互補原則組建團隊，強化學生的團隊合作意識，培養學生良好地心理品質。在企業中，在崗位上，只有學會了合作，才能獲得更大范圍的競爭優勢，才能適應社會的高效發展。

總之，國際貿易本身是一個極為復雜的過程，涉及的領域也非常廣，如何有效地提高學生的實務操作能力，畢業后就能上崗，符合社會、企業的需要，我們在《國際貿易實務》課程及實訓課程的教學中一直在探索。

[1]盧大釗.基于工作過程的《國際貿易實務》課程改革[J].合作經濟與科技，2010，（5）.

[2]教育部.關于提高高職教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

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[4]吳國新.國際貿易單證實務[M].北京：清華大學出版社，2006.

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1674-9324（2014）17-0183-02

譚富（1981-），女，湖南人，講師，本科，碩士，研究方向：經濟管理與市場營銷。