在數學教學中激勵學生互動

徐淑萍

（吉林省長白山管理委員會池北區第一初級中學，吉林 長白山 133613）

在數學教學中激勵學生互動

徐淑萍

（吉林省長白山管理委員會池北區第一初級中學，吉林 長白山 133613）

引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出學生的主體性，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性，學生才會感受到自己受到重視，從而增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識才能不斷增強。教師保留學生愛動、愛說的天性，學生的思維才能處于積極開放的狀態，自主學習的效果才能更好。

數學教學；激勵；互動

新課程標準提出：“……改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與，樂于探究、合作交流的學習態度……”首先教師要轉變觀念，努力創設平等、和諧、民主的課堂氛圍。教師作為課堂教學的組織者，與學生是平等的，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出學生的主體性，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性，學生才會感到受到了重視，從而增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識才能不斷增強。教師保留學生愛動、愛說的天性，學生的思維才處于積極開放的狀態，自主學習的效果才能更好。在課堂上教師不是亮點，而是把更多的精彩留給學生，立足于學生，讓學生積極參與，實現有效的、高質量的互動，讓學生對課堂感興趣。下面我談談如何創設情境。

1.懸念情境創設。例如在教學“矩形的判定”時，我一開始就提出問題：“你能僅用一把刻度尺來判定一個四邊形是否是矩形嗎？”在“三角形的內切圓”的教學中，同樣也提出問題：“有一快三角形的木料，要利用它加工成一個圓形木蓋，怎樣截才能使圓蓋的面積最大？”設置了懸念，引起學生強烈的探究興趣，使他們產生了試一試的求知欲望。又如：在一元二次方程根與系數的關系的教學中，提出這樣一個問題：“不解方程說出方程x2-10x+8=0的兩根之和與兩根之積。”對于這個問題，學生不知如何入手。這時可先向學生說出答案，并對學生說：給出任何一個有解的一元二次方程，老師都可以馬上說出答案。可讓學生給出幾個方程進行試驗，進一步提高學生的興趣，使學生產生一種迫切想知道這類問題解決的“捷徑”的興趣，從而激發學生的求知欲。

2.實驗情境創設。利用數學實驗的方法來創設問題情境。如在學習軸對稱知識的時候，我讓學生通過折紙后剪出不規則圖形，打開后找出對稱點、對稱軸以及對應點的連線與對稱軸的關系，進而得出軸對稱圖形的性質。

3.橋梁情境創設。教師在復習與新課有關的舊知識的過程中，以舊引新，在新舊知識間構建起橋梁，激發學生對新知識的探求。我在講“三角形內角和定理”時，引入問題：三角形的內角和是180°，小學我們就知道，前面我們還學過平行線的性質，能否把三角形的三個內角放在一起，來證明三角形的內角和是180°呢？通過創設問題情境，啟發、引導學生積極思考，激發學生的求知欲。

4.情境創設優美。數學知識是人類智慧的結晶，是人類高級思維的美的體現。在教學中，根據教材特點，從審美角度，為學生創設思維情境，激發學生的數學美感。黃金分割中的黃金比是十分枯燥的數字，若在教學中介紹它在實際生活中的應用：當氣溫為23℃時，人身心感到最舒服，因為氣溫與體溫37℃的比是黃金分割比；身材好的美女的下半身與身高的比多是黃金分割比；教室中的一些矩形物體，其短邊與長邊之比是0.618，所以看去整齊悅目，對我們有美的陶冶作用。那么0.618是怎樣來的呢？然后再講解課本中的黃金分割比，使學生情緒飽滿，聽課聚精會神，把黃金分割牢牢記在心間。結合數學家華羅庚的故事，順便又進行了愛國主義教育。

5.創設生活情境。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。如在臺球桌面上有一顆黑球和一顆白球，如何撞擊黑球彈到桌子的邊緣處反彈后撞擊到白球？又如投籃球時，怎樣投球正好進筐？當教師提出這些問題時，學生都躍躍欲試。急切想知道答案，也極大地調動了學生學習的積極性。

6.利用現代信息技術手段，發揮多種媒體的教學功能。將多媒體技術引進課堂教學，給教學帶來了新的生機。多媒體以其豐富的表現力，強大的交互性，深深地吸引著學生，由于他們對這一新生事物充滿好奇，因此學習的主動性、積極性大為提高。尤其在表現運動的圖形中，效果極其明顯。

7.評價，讓成功的體驗堅定學生的信心和意志。在數學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。適時的有針對性和激勵性的評價，能最大限度地調動學生學習的積極主動性，使智力潛能處于活躍狀態，使學生真正參與到教學活動中來，使課堂充滿生機與活力，從而形成良好的互動與共享，學生學習興趣得以持久維持。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。

8.教師對學生在學習中的錯誤持寬容態度。教學中，學生在參與過程中難免會出錯，如果教師處理不當，會傷害學生自尊，打擊學生的積極性。因此，我鼓勵學生大膽、積極參與，樹立“參與無錯”的思想；以期待的眼神、手勢、微笑加以鼓勵，用寬容的態度、委婉的語言指出，以便改正。只有寬容對待學生的錯誤，他們才會有膽量參與互動活動。

總之，在教學中讓學生充分互動，有利于學生對知識的理解，培養學生的思維能力；更有利于學生創造力的發揮。同時學生在互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍中，培養了團結協作精神，發展了學生向上、崇尚科學的良好品質。“授人以魚，供一飯之需，授人以漁，能終身受益”。這也充分體現了教學中以人為本的思想。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0180-01