《科學(xué)課》教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

毛麗萍

（新疆農(nóng)八師石河子市152團中學(xué)，新疆 石河子 832000）

《科學(xué)課》教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

毛麗萍

（新疆農(nóng)八師石河子市152團中學(xué)，新疆 石河子 832000）

《科學(xué)》課程的基本理念：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。

合作；學(xué)習(xí)；探究；科學(xué)

《科學(xué)》課程的基本理念明確提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)是雙邊活動，學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進行的，能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。要想培養(yǎng)出有主體意識的學(xué)生，使他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，我認(rèn)為作為教師科學(xué)課的主體應(yīng)該為學(xué)生。

一、努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景

科學(xué)課中有目的地借助各種直觀手段輔助教學(xué)，通過演示實物、圖片、手勢、動作、游戲、表演等，創(chuàng)設(shè)一個積極主動、生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，既生動形象便于理解，又能為簡單會話作鋪墊，以促進學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、充分提供科學(xué)探究的機會

《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中的“了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動逐步學(xué)會科學(xué)地看問題，想問題”，表達了這方面的教育內(nèi)容。

1.選擇核心內(nèi)容讓學(xué)生探究。科學(xué)課教學(xué)中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是對于科學(xué)課來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念性和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了科學(xué)知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

2.科學(xué)探究：改變學(xué)習(xí)方式的突破口。本次課程改革的核心目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學(xué)習(xí)是一個比較理想的載體。

3.教師應(yīng)當(dāng)是“向?qū)А倍皇恰翱词亍薄Ｌ骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進者和引導(dǎo)者。因此，探究性科學(xué)教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系。如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學(xué)生來說教師應(yīng)該是向?qū)Ф皇强词亍?/p>

三、加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)教師要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的學(xué)習(xí)。

1.定位教學(xué)活動是一種復(fù)合活動。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當(dāng)唯一的信息源。

2.突出生生互動的潛在意義。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

3.強調(diào)師生互動的前導(dǎo)地位。在科學(xué)探究活動中，合作是很重要的。在教學(xué)《我們先看到了根》一課中，通過小組辨認(rèn)植物的根的特征，討論分類，同桌、小組間的合作討論交流，讓所有的學(xué)生積極參與，讓他們有所發(fā)現(xiàn)、有所討論、有所創(chuàng)新。在合作中提出問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)能探索、能學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的思維。在合作活動中，我們給學(xué)生充分的時間去活動、去討論、去發(fā)表自己的見解，進行交流，通過動口、動手、動腦等多種感官的參與，在合作中相互糾正，相互監(jiān)督，相互促進，共同提高。

4.時刻尊重學(xué)生的主體地位。在科學(xué)課教學(xué)中，要發(fā)揚學(xué)生的主體作用，就要尊重學(xué)生的主體地位。沒有尊重就沒有教育，沒有對學(xué)生的尊重就沒有學(xué)生的主體地位。教育者不應(yīng)居高臨下地看學(xué)生，而是應(yīng)該蹲著看學(xué)生。只有蹲下來看學(xué)生，才能走近學(xué)生，才能尊重學(xué)生的地位，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了，才能與學(xué)生建立平等的關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、積極發(fā)揚學(xué)生的主動精神

發(fā)揚學(xué)生的主動精神，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力，積極參與教學(xué)的全過程，主動獲取知識。而教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生求知若渴的積極性調(diào)動起來，點燃他們探求知識的心靈之火，激勵他們攀登科學(xué)高峰的精神。

總之，教師在教學(xué)過程中必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，展示他們的才華。日久天長，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，主體意識將更加明顯。這對他們今后的發(fā)展有著極其深遠的意義。

[1]朱江，李玉玲.淺談提問設(shè)計與學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].教學(xué)與管理，2006，（21）.

[2]范蘇春.談?wù)n堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].考試（教研），2010，（8）.

[3]和學(xué)新.主體性的生成機制與教學(xué)設(shè)計[J].教育研究，1997，（11）.

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1674-9324（2014）17-0176-02