提高初中數學課堂教學效率的有效模式

李翠蘭

（河北省行唐縣安香中心學區，河北 行唐 050600）

提高初中數學課堂教學效率的有效模式

李翠蘭

（河北省行唐縣安香中心學區，河北 行唐 050600）

多年來，我不斷進行探索積累，并結合在外地參觀所學的先進經驗，逐漸探索了一條“分層次課堂教學”的新模式，具體操作方法如下：首先，教師要對學生實行綜合分層次；其次，教師要對教學的內容分出不同的層次；最后，教師還要指導學生的學習方法。

提高；數學課堂；教學效率；有效模式

為在數學課堂教學中有效實施素質教育，提高教師的課堂教學的效率，提升學生的學習成績，多年來，我不斷進行探索積累，并結合在外地參觀所學的先進經驗，逐漸探索了一條“分層次課堂教學”的新模式。所謂“分層次課堂教學”就是在課堂教學中，不打亂教師所教的班級，而是通過對班內學生進行層次分類、對所教的課堂學習內容實行分層次，進而對不同層次的學生實行“因材遞進施教”。具體操作方法如下。

首先，教師要對學生實行綜合分層次。對學生進行恰當的綜合分層次是教師實行“因材遞進施教”的前提。這就要求我們老師提前做大量的調查匯總工作，綜合學生的平時表現、智力因素、學科基礎以及每次的考試成績，把本班學生分成a、b、c三個層次小組。

其次，教師要對教學的內容分出不同的層次。初中數學知識是由一個個數學問題構成的。問題是數學學科的“核心”或“心臟”，而解題，則是我們學習數學的基本手段和最終目的。無論是講新課、習題課、講評課還是復習課，都離不開解決數學問題。因此，要提高課堂教學的效率，教師必須以“解題”活動為中心，也就是把“問題”作為我們課堂教學的出發點?！胺謱哟握n堂教學”除把學生進行分層次外，還要把教師的教學內容進行分層次。一方面，教師要把本節的教學內容根據知識產生和發展的規律設計出幾組題，使知識點能夠由淺入深，由單個知識點再到知識的綜合運用，形成一個大高潮；另一方面，各組題之間要有內在的密切聯系，教師要圍繞一個中心知識點設計出高、中、低三個檔次的小題，各個小題之間要分出不同層次、拉開檔次，又要形成一個由低到高的遞增層次。從而使題與題之間、題組與題組之間緊密緊扣、步步環升，形成一個有機相連的知識鏈。這樣，教師用題或題組來組織課堂教學內容，在具體解每組題時，教師安排a組學生來解低檔題，進軍目標是爭取能解中檔題；安排b組學生來解中檔題，進軍目標是爭取能解高檔題；安排c組學生可直接來解高檔題。這樣，就能使學生的認識規律與知識產生發展的規律結合起來，同步推進，從而使我們的教學目標指向每個學生的“最近發展區”，進而對學生實行分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。

最后，教師還要指導學生的學習方法?！胺謱哟握n堂教學”利用“題組”來組織課堂教學，整個課堂以“解題”為中心，并且使不同層次的學生來“解”不同層次的“習題”，教師可以根據學生在課堂中思維活動情況是“受阻”還是“活躍”來隨時調控。

在這樣的課堂上，學生獲取數學知識的渠道不再是主要靠“聽”，而主要靠“解題”。一方面，學生可以憑借已有的知識解決相應的問題；另一方面，學生可利用已經獲得的認知結構去探索掌握新的知識領域，從而進一步擴充自己的認知結構。這就使學生的學習變“被動接受”為“主動獲取”，因此，教師要根據學生的課堂學習情況，隨時發現問題，指導學生適應并掌握這種教學方法。

多年的教學實踐證明，“分層次課堂教學”具有以下的優勢和長處可利用。

首先，“分層次課堂教學”有利于學生主體作用的發揮。我們都知道：學生是課堂教學的主體。教師要提高數學課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用?！胺謱哟握n堂教學”，是通過題組把要學的數學知識分解為若干個不同層次的問題，學生通過“解題”，自然地學習掌握所要學的數學知識。這樣，我們就把“抽象的數學知識”轉變為“數學問題的解決”，很顯然，這就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的不斷探索中，自然而然地學習掌握了數學知識。這樣的教學，就自然地變教師津津樂道地“講”為學生積極主動地“學”，從而使學生的主體作用能夠得到充分發揮。

其次，“分層次課堂教學”有利于教師在教學中面向全體學生。素質教育的一個重要特點就是面向全體學生。而“分層次課堂教學”就較好地解決了教師“統一施教”與學生程度“參差不齊”的矛盾，從而彌補了“學困生吃不了，好生吃不飽”的弊端。在教學中，由于我們對學困生實行了“低起點”教學，就自然調動了他們的學習積極性，從而改變他們“自卑”的心理，為轉化學困生創造了條件；由于每節課教師都安排了高層次的問題，這對發揮優等生的才智也很有好處。

第三，“分層次課堂教學”有利于學生思維品質的優化。數學思維過程的教學是數學教學的本質?！胺謱哟握n堂教學”通過對學生分層、教學內容分層進而達到“因材施教”。其中的關鍵點是教師的“調控”，也就是教師要恰到好處地處理好各層學生與各層題目之間的關系。在解低檔題時，雖然b、c兩組學生沒做，但他們完全可以在a組學生回答問題的同時，快速反應，迅速決策，做出正確答案。這就自然地訓練了他們思維敏捷性。同時，a組學生也能回答上問題，從而堅定了他的學習信心，為他們敢于解中檔題打下了一定的心理基礎。在解決中檔題時，由于a組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于其思維的進一步發展。此時，c組學生的思維將更加活躍，因為他們要快速解決這中檔題也不是件十分輕松的事。我們設計的每節課的重點就在于解決中檔題，因為這是要求大多數學生都應該掌握的知識，同時也是聯系a、b、c三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師要根據學生思維狀況和教學的內容做適當處理，盡量使a、b兩組學生能夠“夠得著”、能夠從中“受啟發”，又能使c組學生有所獲，進而訓練他們思維的靈活性、創造性。

總之，“分層次課堂教學”對我們教師的素質要求是很高的，這就給該法的廣泛推廣增加了較大難度，需要我們廣大的一線教師在以后的工作中更加辛勤努力地工作，不斷地探索積累，努力取得滿意的效果。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0078-01