淺談演化教學法在專業課實踐教學中的應用

楊 飛

（浙江省義烏國際商貿學校，浙江 義烏 322008）

淺談演化教學法在專業課實踐教學中的應用

楊 飛

（浙江省義烏國際商貿學校，浙江 義烏 322008）

在建構主義理論的指導下，根據中等職業學校學生的特點，再結合自己多年的職業教育實踐和探索，總結出一種新的教學方法—演化教學法。本文從演化思想的由來，演化教學法理論依據及其特點，演化教學法在專業課實踐教學中的應用等幾個方面對演化教學法進行闡述。

演化教學法；專業課；實踐教學

一、引言

演化教學法是在建構主義的指導下，以具體課程為對象，學生在老師幫助下，快速建構知識原型，然后再逐漸豐富和完善，最終形成完整的知識體系的一種教和學的新型模式。演化教學法融合了當前三大教學法：任務驅動教學法、案例教學法和探究教學法特點。它是站在課程層面，以知識建構和技能培養為主線，在具體課堂教學中靈活地采用行為導向教學法的一種教學模式。讓學生積極地學習、自主進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養為最終目標。

二、演化教學法的提出

演化思想源于軟件工程學。軟件開發是一個系統工程，是指軟件開發全部過程、活動任務以及相關文檔的集合，它包括需求、設計、編碼、測試和維護幾個階段。軟件開發有多種模型，其中最成熟、又最為軟件開發人員普遍采用的是演化模型。它并非按軟件的流程分階段進行開發，而是根據用戶的需求，首先開發核心系統（即系統原型），然后交用戶試用，開發人員根據用戶的反饋，在原型的基礎上不斷改進，從而演化出新的更趨完善的系統。

演化教學法是以系統工程的方法、演化的思想來組織教學的一種方法。在組織課程教學上，工程的方法體現的教學的嚴謹，演化的思想符合學習的認識規律，易于知識的建構和技能的掌握。演化模型之所以倍受開發人員青睞是因為用戶需求在開始階段并不明朗，因此按階段進行開發存在很大困難。職校的學生在學習一門專業課的時候也存在這種的困惑，為什么要學、學什么和怎么學，是否對這門課感興趣等等。作為專業課教師可建立課程的原型，使學生快速進入到這門課，逐漸培養學生對這門課的興趣，而后再展開教學。而不是按部就班的按教材章節進行教學。

三、演化教學法的理論依據

建構主義理論是當今世界主流的教育理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，如人和人之間的協作、交流，利用必要的信息，通過意義建構而獲得的。演化教學法是以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教師在進行課程設計原型建構時是以維果斯基提出的“學生最近發展區”理論為依據，在整個教學過程中，要利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

四、演化教學法的特點

與當前流行的一些教學法相比，演化教學法有自身的特點：演化教學法是以課程為對象，對課程進行總體設計，構建課程的原型，然后圍繞原型展開教學。它根據學生的認識規律，以意義的建構為目的，對課程內容進行整合，打破了傳統教學法中教材章節的限制。演化教學法在專業課教學中做到理論和實踐的統一，充分體現了以學生為中心，以能力為本位的價值取向，使課堂教學質量和效果得到大幅度的提高。傳統教學法通常是先理論后實踐或者邊理論邊實踐，未能將兩者有機結合起來。理論是為實踐服務的，技能的培養是職校教學的一個中心任務。演化教學法解決了理論和實踐的關系，它通過課程原型把學生快速引入到課程中來，培養學生的學習興趣，只有學生對課程感興趣才能在學習上化被動為主動。在技能教學中體現在學中做，在做中學，切實提高學生的專業技能。

演化教學法要求教師對課程有全局的把握，構建出課程的原型，從而降低學生學習的門坎。職校學生的層次差異比較大，學習能力也有好壞，教學要考慮到全體學生，課程原型避免學生在學習之初就接觸高深難的知識和純粹的理論，而是從簡單入手，從培養學生對課程的學習興趣開始，讓學生都能聽得懂，都會操作，慢慢積累成就感，然后再將教學引向深入，內容覆蓋整個課程。

五、演化教學法在專業課實踐教學中的應用

提高學生的專業技能是職業學校專業課教學的一項重要任務，演化教學法在技能教學方面收效顯著。它通過原型把學生快速引入到課程的學習中來，是一種體驗式的學習。這種課程原型在理論層面是知識的架構，在實踐層面是最基本的技能，學生對課程有了基本認識之后再豐富知識體系，完善專業技能。這種教學方法符合學生的學習規律，做到了理論和實踐的有機統一，知識和技能的完美結合，從而有效提高教學質量。筆者在多門專業課教學中成功地應用了演化教學法。例如《CoreDRAW12》的教學。《Core-DRAW12》是一門理論與實踐都很強的課程，它是平面設計類一門很重要的專業課，要學好這門課需要美術相關知識并熟悉計算機操作。傳統的教學會先學習美術相關的知識，如色彩、構圖等等，再學CoreDRAW12這款軟件。軟件的教學又均以教材結構為主線，先講軟件的基本操作，包括圖形工具、曲線工具、藝術筆工具等，然后是文字工具、繪圖工具和交互式工具等，再講CoreDRAW12的特效，最后講一些實例。按照這種教學流程，學生普遍感到難學，即便學會了操作，沒有平面設計的思想也難以應用。按照操作步驟做，做出的效果和給的例子差不多，可是輪到自己設計或按照客戶要求設計時，就很難拿出理想的作品了。

基于以上情況，我們采用了演化教學法，把理論知識的學習穿插到技能教學當中，不單獨講理論知識。開始讓學生認識這門課，了解這款軟件的用途，激發學生的學習興趣，在此基礎上再解決學生為什么要學和怎么學的問題。通過完成一些小的任務，使學生快速熟悉這款軟件。在隨后的教學中以項目或任務為教學單元，打破原有章節的限制，將各部分知識分解成一個個知識點，然后根據完成項目任務的需要重新組合。在完成任務的過程中既學得了知識，又掌握了相關的操作技能。如此反復，直到學生熟練掌握了軟件的應用。在教學過程要意識到軟件的操作只是工具，平面設計的思想才是靈魂，在開始制作或創作一件作品之前，要分析作品的設計思想，然后再考慮用什么工具或特效來制作。當所有的項目任務完成后，學生就可以去進行一些設計了。事實上沒有必要學完全部知識后再做設計。設計的思想早已貫穿教學的始終。

六、總結

綜上所述，演化教學法是在建構主義學習理論的指導下，通過構建課程原型把學生快速引入課程的學習，然后逐步豐富專業理論，完善專業技能的一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，解決了學生層次不齊教學難的問題，大大提高了學生學習的積極性和主動性。這種教學方法不但適合中等職業學校平面設計（CorelDRAW）的實踐教學，而且也適用于應用性較強的其他專業課的實踐教學。

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1674-9324（2014）17-0066-02