淺談高校學生管理中的輔導員—班主任—導師三維工作體制

段 磊，蘇 靜

（燕山大學，河北 秦皇島 066004）

【教師建設】

淺談高校學生管理中的輔導員—班主任—導師三維工作體制

段 磊，蘇 靜

（燕山大學，河北 秦皇島 066004）

輔導員是高校大學生思想政治教育工作開展的組織者和實施者，對于促進大學生成長成才有著舉足輕重的作用，在加強輔導員工作的基礎上，引入并完善班主任和導師制度，使三者在工作中既要互相配合又要有所差異，三者合力開創新的大學生思想政治教育模式，加強大學生思想政治教育的效果。

高校；輔導員；班主任；導師

加強和改進大學生思想政治教育工作是高校工作中的重中之重，隨著社會經濟的飛速發展以及高等學校教育主體的變化，現在的高校思想政治教育工作面臨著新的形勢和挑戰，所以加強大學生思想政治教育隊伍的建設具有十分重要和深遠的意義。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，如今各高校也十分重視輔導員隊伍的建設，然而傳統的、完全由輔導員從事學生教育和管理工作的這種工作模式已經不能適應新形勢下的工作要求。近年來，一些高校在引入班主任參與學生思想政治教育工作的基礎上，進一步引入導師管理機制，形成學生教育和管理的新模式，即輔導員—班主任—導師三維工作體制，有效彌補傳統工作體制的不足。

一、輔導員單一工作體制的不足

目前高校的輔導員一般從應屆畢業生中擇優選拔，他們年輕，有熱情，而且年齡與學生相仿，更能夠了解學生的所知所想，進而容易融入學生中，得到學生的認可，與此同時他們一般具有思想政治教育、心理學、教育學、管理學等專業背景，而且很多高校要求輔導員必須具有碩士研究生以上學歷，如果由他們全權負責學生的思想政治教育工作，他們大多能夠勝任，而且工作中會有更大的自主性，也有很大空間讓他們發揮自己的創新能力，為學生工作打開新的局面。然而，輔導員單一工作體制也有著很大的不足，主要表現在：第一，輔導員受學校和學院的多重領導，工作繁重，而且還要處理學校教務處、學工處、財務處等各行政部門分派的任務，工作范圍涵蓋面大，大多時間都忙于處理日常瑣事，而專門用于學生思想政治教育工作的時間很少，也沒有時間和精力進行相關專業知識的學習以提高工作水平；第二，輔導員配備不足，而且人員流動性大，很多學校達不到教育部要求的1：200的標準，輔導員工作量大，導致很多工作無法有效開展或深入實施，讓輔導員們專心做好學生的思想政治教育工作更是無從談起；第三，通常一名輔導員要帶幾個不同專業的學生，而學生的專業又很難與輔導員自身專業相同，所以在學生學業指導以及未來發展和職業生涯規劃方面，很多輔導員尤其是新入職的輔導員無法提供更多的意見和建議，常常是心有余而力不足，此外輔導員對學生的思想政治教育也難以和學生的專業相結合。

二、輔導員、班主任、導師的職責劃分

打造一支由輔導員隊伍、班主任隊伍、導師隊伍有機結合的強有力的學生教育、管理工作隊伍，為大學生綜合素質的提升共同出謀劃策，這一問題越來越受到各高校重視。所謂輔導員—班主任—導師的三維工作體制，就是在當今普遍實行的校黨委—院（系）黨委—學生輔導員的學生管理體制上，又為每個班級配備一名班主任，為每一個科研小團隊配備一名導師。各班的班主任和科研小團隊的導師均由學生所在專業的教師擔任。班主任和導師的管理由院黨委及各專業（系）負責，考核由院黨委協調學生科和各系共同負責。

在這種輔導員—班主任—導師三維工作機制中，三者分工明確，相互協作，更好地實現了學生管理和教育，他們具體的分工如下：一名輔導員通常要管理二百名甚至更多的學生，主要負責學生的思想政治教育工作、日常管理和考核，幫助學生解決日常的事務性問題、組織學生活動等；一名班主任只負責一個行政班，主要是在學風建設、專業知識、學生個人發展規劃等方面給學生加以指導，同時幫助黨支部書記嚴把入黨標準，對積極分子進行評估，對黨員進行入黨后的繼續教育，在學生黨員發展中也可以起到重要的作用；一名導師則只負責其課題組的幾名學生，負責把學生們的思想動態以及對學生的學業知識和科研活動進行專業指導。輔導員與班主任、導師的工作重心各有不同，三者工作相互交叉，相互補充，能夠為學生提供一個良好的個人成長環境。

三、輔導員—班主任—導師三維工作體制的內容

1.建立完善相關制度。學校或學院應該建立和完善相應的班主任和導師的選拔、考核機制，并明確對應崗位的工作職責。選拔責任心強、工作積極性高的專業教師擔任行政班級班主任，并挑選科研能力更為突出的老師擔任小組導師。進一步明確輔導員、班主任和導師的職責，以保證他們的工作各有側重，不出現過多交叉。此外，考核時還應當注重各自的工作效果以及學生反響，對輔導員、班主任和導師給予客觀公正的評價，提高他們的工作積極性。

2.明確各自崗位職責，以輔導員作為紐帶，聯結班主任和導師的工作。輔導員要做好管理服務工作，努力成為學生們可以信賴的貼心朋友，引領學生逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀及符合社會需求的心理和行為模式；班主任則主要負責自己所屬專業的一個行政班的工作，而導師則根據實際情況負責一個5～10人的學生科研團隊的工作。班主任和導師主要負責自己所帶學生的專業認知、自身定位、專業學習指導、職業選擇、職業生涯規劃等方面的指導和教育工作。工作過程中，班主任和導師要在以專業相關問題為重點的同時兼顧班風建設等方面的工作，發現問題及時反饋給輔導員，這樣也有助于輔導員清楚地了解班級或學生的情況和問題，使他們能夠更加有目標地開展工作。同時輔導員將會把自己掌握的學生情況及時反饋給班主任和導師，讓他們在工作中有針對性地給予更多的關注。

3.以學生為本，打造輔導員—班主任—導師三維工作體制。在具體的學生工作中，輔導員、班主任、導師也不能將各自的工作內容劃分得過于清楚，不能不是自己的工作范圍就直接推掉，應該幫助學生盡力溝通解決。在工作過程中，輔導員、班主任和導師應當以學生為本，經常溝通、互相協調、優勢互補，發揮合力，共同為學生思想政治工作及高校的人才培養營造良好氛圍。此外，可以通過建立導師、輔導員、專業班主任的定期聯席會議制度，交流學生教育和管理工作的開展情況，發現和反饋工作中遇到和存在的問題，進而分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決，將學生教育和管理工作開展得更加深刻有效。

大學生思想政治教育是一項重要且復雜的工作，需要各個部門和專業老師的配合，工作中應當不斷創新工作方法，建立有效的工作機制，切實解決實際問題，并充分調動輔導員、班主任和導師的積極性，使他們各司其職，各盡其責，協同合作，形成合力，才能更好地做好學生思想政治教育工作。

[1]楊通宇.淺談以導師為紐帶的高校輔導員與班主任協同合作的工作模式[J].教育教學論壇，2013，（1）.

[2]甘忠.關于高校輔導員隊伍建設的思考[J].廣西教育，2013，（7）.

[3]王振鈺.高校專職輔導員+兼職班主任隊伍模式探析[J].高校輔導員學刊，2009，（1）.

G645

A

1674-9324（2014）17-0017-02

本文為2011年度燕山大學黨建和思想政治工作研究課題。

段磊（1983-），女，內蒙古烏蘭浩特人，碩士，講師，現任燕山大學建筑工程與力學學院學生科長，主要研究方向為大學生思想政治教育；蘇靜（1978-），女，黑龍江大慶人，碩士，講師，現任燕山大學建筑工程與力學學院黨委副書記，主要研究方向為大學生思想政治教育。