建立新的教學(xué)見習(xí)模式 促進學(xué)生教學(xué)技能形成
——《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)暢想

何唯

（云南省臨滄師范高等專科學(xué)校，云南 臨滄 677000）

建立新的教學(xué)見習(xí)模式 促進學(xué)生教學(xué)技能形成
——《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)暢想

何唯

（云南省臨滄師范高等專科學(xué)校，云南 臨滄 677000）

教學(xué)見習(xí)是師范生技能形成中的一個必要手段，在傳統(tǒng)的見習(xí)模式已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求下，如何建立起新的教學(xué)見習(xí)，是在教學(xué)中必須面對的問題。本文從改變教學(xué)模式、精選觀摩內(nèi)容、加強觀摩中的指導(dǎo)三個方面對此問題進行了分析。

教學(xué)技能；教學(xué)見習(xí)；觀摩

2011年10月的一天上午，09級在外實習(xí)的一個學(xué)生給我打來電話，告訴我她要代表去實習(xí)的學(xué)校參加縣里的教學(xué)課賽。我在她難以抑制的興奮的話語中，得到了兩點信息，她之所以在短短的一個多月的時間里就能在校級、鄉(xiāng)級的比賽中勝出，一是她所去的縣正在進行教改，二是她在校所學(xué)到的一些理論和觀摩到的一些教師的課正是所去的學(xué)校教改的方向。

師范生的學(xué)習(xí)過程與職業(yè)技能學(xué)校的學(xué)習(xí)有很多的相似之處，目的都是要形成一定的技能。技能是指通過一定的練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。也就是說，技能是可以通過反復(fù)練習(xí)獲得的。但在這一過程中，對于師范生來說，在技能的獲得上，與技校學(xué)生又有一定的不同之處。我們所面對的不是一堆機器零件的認知與組裝等等，不能時時讓學(xué)生面對一群初中生或小學(xué)生，去直接感受真實的課堂情景。為實現(xiàn)這一目的，傳統(tǒng)的教學(xué)要求是：理論學(xué)習(xí)-見習(xí)-試講-實習(xí)。而見習(xí)的要求是帶學(xué)生進入一所中學(xué)或小學(xué)學(xué)校，進入課堂直接去聽教師的課。但自高校招生規(guī)模擴大之后，據(jù)了解，各校每一級、每個專業(yè)的學(xué)生都在百人以上，而筆者所在的學(xué)校從05級開始，每一屆都是6個班，最多的時候到了340多人。在這樣的見習(xí)形式中，以筆者多年的教學(xué)實踐來看，存在以下幾個問題：一是如果班級學(xué)生太多就無法組織去聽課，因為沒有一所中小學(xué)能同時接納幾百個學(xué)生同時進入幾個教室聽課，城區(qū)的中小學(xué)班額數(shù)都較大，教室的空間是有限的；二是如果授課教師沒有準備或者我們?nèi)サ臅r候任課老師剛好只是進行練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，我們也不可能讓人家改變教學(xué)計劃來將就，這樣的見習(xí)很難收到好的效果。三是這樣的見習(xí)不能隨時進行，更不能結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容來給學(xué)生進行實時的指導(dǎo)。既然教學(xué)見習(xí)是師范生技能形成中的一個必要手段，傳統(tǒng)的見習(xí)模式已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，那么，如何建立起新的教學(xué)見習(xí)就成為在教學(xué)中必須面對的問題?；仡欁约憾嗄陙碓凇墩Z文課程與教學(xué)論》上的教學(xué)實踐，筆者有了以下的一些感悟與實施。

一、改變教學(xué)模式

任何一種教學(xué)模式都是以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來的，可供教師在教學(xué)活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計、實施、調(diào)控、評價教學(xué)活動的一整套教學(xué)方法論體系，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。課堂教學(xué)有其模式，一門課程的教學(xué)也有其模式?！墩Z文課程與教學(xué)論》是語文教育專業(yè)學(xué)生重要的、必修的、具有較強的實踐性的專業(yè)技能課程，也是專業(yè)核心課程，集中體現(xiàn)師范教育專業(yè)個性，是教師素質(zhì)培養(yǎng)的顯性課程，它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生整合所學(xué)專業(yè)知識，形成專業(yè)技能和未來語文教師所需要的職業(yè)意識和職業(yè)能力，完成教師專業(yè)化的進程。課程的目的與要求，從總的方面來說，是使學(xué)生掌握語文教育的基礎(chǔ)理論和形成語文教學(xué)的基本技能，為學(xué)生的教育實習(xí)服務(wù)，為學(xué)生畢業(yè)后走上教學(xué)崗位奠定較為堅實的理論與實踐的基礎(chǔ)。因此，在這一門課程模式的設(shè)計中，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進入課堂，多媒體教室、微格教室等的使用，給我們進行教學(xué)方法和手段的改革提供了平臺，將傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)-見習(xí)-試講-實習(xí)”改為“理論學(xué)習(xí)-觀摩提升-試講實踐-實習(xí)”模式。筆者認為，見習(xí)的含義即是一種觀摩，只是我們狹義的理解了這一形式。觀摩法是教學(xué)中的一種常規(guī)方法，是指組織學(xué)生觀看利用幻燈、投影、電視錄像、教學(xué)電影等電教媒體展現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，目的都是要增強學(xué)生對所學(xué)知識的感性體驗，從而深入理解教材內(nèi)容。

二、精選觀摩內(nèi)容，精心安排觀摩時間

任何教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排必得與其教學(xué)目標相適應(yīng)，因此必須考慮觀摩材料的選擇。可以說網(wǎng)絡(luò)的存在讓我們對找到觀摩材料提供了便捷，但每一門課程教學(xué)時間都是有限的，要讓學(xué)生進一步直觀地解讀已知的理論，在這些浩如煙海的材料中做出選擇。這就必須考慮：一是與教學(xué)進行過程中理論的結(jié)合度，也就是緊扣教學(xué)理論，理論學(xué)習(xí)與觀摩穿插進行；二是適用性，也就是要讓學(xué)生感覺到是可以模仿的。

以教學(xué)“教學(xué)過程”這一內(nèi)容為例。教學(xué)過程是教學(xué)活動的展開過程，是達到教學(xué)目標的途徑，要求教學(xué)目標應(yīng)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中。新課程改革之后提倡的常規(guī)教學(xué)過程是“引導(dǎo)-研讀-運用”。在具體的課堂教學(xué)中我是這樣操作的：我們精選“語文報杯”教學(xué)大賽中的精品課程進行觀摩。因為，“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽，是全國中學(xué)語文界規(guī)格最高、規(guī)模最大、實力最強、影響最廣的賽事，“弘揚課改精神，倡導(dǎo)新型理念，獎掖優(yōu)秀教師，推廣成功經(jīng)驗”是其宗旨，其所做的一些探索往往對后來的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。“引導(dǎo)-研讀-運用”這一模式的運用，就讓學(xué)生認真觀摩第一屆大賽初中組金獎獲得者李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《聽潮》，并指導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)歸納出引導(dǎo)過程的四項內(nèi)容：預(yù)習(xí)、解題、介紹有關(guān)資料、課前談話；研讀過程的兩個階段：感知階段（初讀）、分析階段（精讀）；運用階段（復(fù)讀）：知識轉(zhuǎn)化為能力。明確了每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和方法。又為了凸現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理念中“在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位”這一問題，觀摩了深圳育才中學(xué)夏志明老師執(zhí)教《陳太丘與友期》的教學(xué)片斷，讓學(xué)生更直觀地感受研讀過程中的“初讀感知-深入分析”中“質(zhì)疑-理解”的小組合作學(xué)習(xí)方式。

三、做好觀摩中的指導(dǎo)

觀摩不是欣賞，俗話說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。師范生在理論上有了一定的認知，但如果說在觀摩中沒有一定的指導(dǎo)，觀摩的效果就會有偏差。比如說，在觀看一節(jié)課后，問他們：這節(jié)課你如何評價？學(xué)生經(jīng)?；卮穑汉芎?。再問：好在哪？答：我一聽就懂了。“聽懂了”，這只能是就所觀摩的教師所講授的內(nèi)容而言的，這顯然不是我們的教學(xué)中所要求的，所以，讓學(xué)生跳出原有的認知，教會學(xué)生“看課”是觀摩中應(yīng)有的內(nèi)容。通過指導(dǎo)讓學(xué)生對所觀摩的課有更多理性的評判，如一節(jié)課中課堂上重點內(nèi)容的教學(xué)時間安排是否得到保證，一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，教師的課堂語言是否準確清楚、生動形象有啟發(fā)性，語調(diào)是否做到了高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化等等。

總之，在《語文課程與教學(xué)論》這門課程的教學(xué)中，第一學(xué)期教學(xué)中所涉及的一切教學(xué)技能理論都及時進行教學(xué)觀摩，第二學(xué)期的教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生都能很好地模擬，使他們在學(xué)習(xí)的過程中更有方向，更有樂趣，也促進了教學(xué)技能的形成。

參考資料：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]徐林祥，張中原.語文教學(xué)技能全扣訓(xùn)練新編[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[3]徐世貴.怎樣聽課評課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2002.

G642.3

A

1674-9324（2014）14-0281-02

何唯（1963.10-），女，云南省臨滄市人，臨滄師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)法。