淺談兒童過早上學(xué)的弊端

楊麗梅

（河北省平泉縣南山學(xué)校，河北 平泉 067500）

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈。而家長(zhǎng)們?yōu)榱俗约旱暮⒆幽茉谶@種激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得勝利，取得一席之位則早早地狠抓對(duì)孩子的教育問題。家長(zhǎng)為孩子精心設(shè)計(jì)了每一階段的發(fā)展目標(biāo)，希望他們成為百花園中最絢麗的那一朵。從年輕媽媽剛剛孕育寶寶時(shí)進(jìn)行的各種形式的胎教，到孩子兩三歲就開始的早教，報(bào)名參加各種各樣的“輔導(dǎo)班”、“加強(qiáng)班”、“藝術(shù)班”、“提高班”等，讓孩子學(xué)這學(xué)那，認(rèn)為這樣孩子就能比同齡孩子優(yōu)秀，而這在一定要求下確實(shí)使孩子掌握了一些知識(shí)技能，但卻存在著諸多相當(dāng)嚴(yán)重的弊端和隱患。

一、從兒童心理健康發(fā)展角度上看，過早上學(xué)會(huì)造成兒童個(gè)性無法健康的形成與發(fā)展

家長(zhǎng)們?cè)缭绲匕押⒆铀腿胗懈鞣N條條框框、規(guī)規(guī)矩矩管理的學(xué)校中，孩子遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)對(duì)自己的悉心呵護(hù)，由于年齡小，心理發(fā)展還沒有達(dá)到學(xué)校兒童應(yīng)有的水平，很難像其他學(xué)齡孩子一樣進(jìn)入學(xué)生狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。這就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，從而引來老師的批評(píng)教育，使得兒童情緒緊張、焦慮、意志力差、注意力不集中、厭學(xué)等。我們班的周麗佳同學(xué)就屬于這種情況，在學(xué)前班的頭一年里，她每次上學(xué)都是家長(zhǎng)哄著拽著到學(xué)校的，而家長(zhǎng)要離校時(shí)她則拽著家長(zhǎng)不撒手，要么撒嬌講條件、要么大哭大鬧喊著“媽媽別走，媽媽別走”，有時(shí)還會(huì)追家長(zhǎng)到學(xué)校門口，嚴(yán)重時(shí)坐在地上哭說什么也不進(jìn)教室，更不用說學(xué)習(xí)了。記得她在第一學(xué)期幾乎什么知識(shí)都沒有學(xué)到，而第二年到了學(xué)齡期才步入正軌。又如張宏悅同學(xué)2009年出生，年齡更小，剛一入學(xué)時(shí)在班級(jí)里從來聽不到她說話，也從來不看書寫作業(yè)，來到學(xué)校只是靜靜的坐在座位上，下課也很少和其他同學(xué)玩，只是自己站在一邊看著其他小朋友們玩，和家長(zhǎng)溝通后的結(jié)果只是“孩子小，反正明年還要上一年，就這樣跟著吧。”這種狀況持續(xù)了近小半年才稍微緩解，但孩子還是孤僻、膽小。

二、從兒童生理健康發(fā)展角度上看，孩子過早上學(xué)無法完成學(xué)校課程要求

學(xué)齡兒童能順利地完成學(xué)校每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不足齡的兒童大腦發(fā)育較學(xué)齡兒童還不成熟，大腦還不能抑制、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，更無法正常規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂學(xué)習(xí)，無法按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上面我們說到的周麗佳同學(xué)幼小的身體哪里經(jīng)受得住在校一天的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)前班的頭一年里她幾乎每到下午剛上課時(shí)就會(huì)趴在課桌上睡著，而對(duì)于正處在身體骨骼發(fā)展階段的孩子來說，怎能不算一大危害呢。又如我班的李光耀同學(xué)也是09年12月出生，他沒有班級(jí)和學(xué)習(xí)的概念，在椅子上坐不住，老師說的話根本聽不懂，老師要一字一句地慢慢地跟他說，一遍一遍地講解，而他還是只知其一，不知其二。學(xué)習(xí)方面更是一塌糊涂，拿不住筆，不會(huì)寫字，口齒也不清晰，說話時(shí)老師聽得很費(fèi)力，犯了錯(cuò)誤對(duì)于老師的批評(píng)口頭答應(yīng)過后就忘，照樣還犯，對(duì)于什么該做什么不該做沒有正確的理解，也無法控制自己。根據(jù)幼兒注意力的時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)前一節(jié)課時(shí)間是20～25分鐘，中間可以休息5分鐘，而不足六歲的孩子注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求，能在老師的要求下坐上10分鐘算好的，過了這個(gè)時(shí)間他們就呆不住了，和同桌說話，搞小動(dòng)作，總之注意力不再集中到老師那了，而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一知半解。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成不注意聽講，不思考問題的壞習(xí)慣，而影響到今后的學(xué)習(xí)。

三、從兒童社會(huì)行為發(fā)展角度看，過早上學(xué)會(huì)造成兒童社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)低下

兒童上學(xué)來到學(xué)校面對(duì)的是比父母家人為數(shù)更多的人群。兒童年齡小，在家有父母陪著哄著，而在學(xué)校則需要與全班的孩子共同學(xué)習(xí)與游戲。這就少不了和別人溝通，兒童年齡小大腦意識(shí)形態(tài)發(fā)展趕不上同班孩子，這樣班里的大孩子就不愿意和小孩子玩，或是在一起玩但可能會(huì)因?yàn)橛螒蛞?guī)則或參與人數(shù)或突發(fā)狀況而早早結(jié)束游戲，時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，最后不歡而散。小孩子愛玩過家家游戲，有人扮媽媽，有人扮爸爸，有人扮小寶寶，而這個(gè)游戲在大孩子看來多少有些可笑、奇怪，他們會(huì)想“他（她）怎么還玩這樣的游戲呀，我們現(xiàn)在早就不玩了?！睆亩辉敢鈪⑴c游戲，年齡小的孩子則很失落，對(duì)下一次游戲恐慌，影響他們伙伴游戲的順利進(jìn)行，影響到他們的社會(huì)交往積極性。而在老師這一方面，孩子年齡小動(dòng)手動(dòng)腦甚至合作組織能力差，班級(jí)里有些活動(dòng)參加不了或根本沒有能力參加，老師則不安排他們，這樣就較其他同學(xué)缺少了很多鍛煉的機(jī)會(huì)。結(jié)果是孩子的社會(huì)能力沒能得到鍛煉與提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)使兒童的性格變得孤僻，影響其今后一生的發(fā)展。

四、從教學(xué)實(shí)踐效果來看，兒童過早上學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想

兒童過早上學(xué)，在心理和生理上要承擔(dān)比自身高一年齡段的學(xué)生本應(yīng)該承擔(dān)的一切學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。因?yàn)樵缃痰膬?yōu)勢(shì)學(xué)生可能在低年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，看不出什么問題。但到了高年級(jí)隨著課業(yè)量的增大，他們學(xué)習(xí)上開始吃力，成績(jī)下降，調(diào)皮貪玩不再聽老師的教導(dǎo)，甚至厭學(xué)或不學(xué)等，各種各樣的問題就都展現(xiàn)了出來，甚至影響今后的人生發(fā)展。我班的范鳳欣同學(xué)在學(xué)前班時(shí)字寫得漂亮，上課愛發(fā)言，也很守規(guī)矩，雖然年齡小但老師們都喜歡她。但到了一年級(jí)對(duì)于學(xué)前班學(xué)過的簡(jiǎn)單知識(shí)應(yīng)用較好，而隨著書本后面課程一點(diǎn)點(diǎn)加深超出了她的理解范圍，她上課大腦反應(yīng)慢了、做題跟不上了，也很少看見她舉手發(fā)言，老師講后邊她想前邊，而對(duì)于不理解的內(nèi)容則是強(qiáng)行記憶，不明白但還強(qiáng)行的點(diǎn)頭認(rèn)可。有時(shí)因?yàn)樾轮R(shí)的困擾對(duì)很簡(jiǎn)單的問題也轉(zhuǎn)不過彎來，就把她弄得迷迷糊糊，課下再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)不明白的問題。這既加大了她大腦負(fù)擔(dān)，情緒緊張，耗費(fèi)了時(shí)間，也消磨了她的自信心，現(xiàn)在她的笑容不見了，取而代之的是眉頭緊鎖，和同學(xué)的交流也少了，很多時(shí)間都在苦學(xué)，對(duì)于一個(gè)孩子來說壓力太大了。范鳳欣同學(xué)，老師多么想再看到你純真的笑容呀！

已有的知識(shí)儲(chǔ)備不是決定能否早上學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于兒童過早上學(xué)的弊端，實(shí)踐說明了一切。評(píng)價(jià)一個(gè)孩子不能只看成績(jī)，還要看他們是否具有健康健全的人格、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的社會(huì)交往能力。請(qǐng)重考慮孩子入學(xué)問題，決不能拿孩子的身心健康發(fā)展開玩笑，更要為他們今后的學(xué)習(xí)，生活和工作做長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。