本科生科技文獻運用能力培養探討

賀利堅

（煙臺大學 計算機學院，山東 煙臺 264005）

科技文獻包括科技圖書、科技期刊、專利文獻、會議文獻、科技報告、學位論文、標準文獻等多種類型的學術文體。科研工作中，科技文獻起著重要的基礎作用、指導作用和交流作用，高校圖書館館藏期刊在大學生研究性學習中有著信息支撐作用、導向作用和創新作用[1]。然而長期以來，大學生在學習中幾乎只通過教材、參考書進行學習的情況非常突出，學生對期刊、論文的利用率很低[2]。有關研究性教學和學生科研能力訓練的研究中[3-5]，均未明確提出對科技文獻的利用，事實上，科技文獻運用能力的培養在本科生教學中的確沒有受到重視。傳統中，科技文獻運用能力的培養任務由“科技文獻檢索”課完成。在目前檢索手段極其便利的狀況下，文獻獲取已經不是一個主要的問題，而沒有使用文獻的意識、不會閱讀文獻甚至根本不知道還有科技文獻能夠利用的現象非常突出。運用文獻的能力培養，是一個“用中學”的過程，只有專業教師結合專業特點，設計和實施運用文獻的教學活動，讓學生在培養過程中持續利用文獻，才是解決問題的途徑。

一、科技文獻閱讀課程

傳統的“科技文獻檢索”課程重視文獻的獲得，忽視文獻的使用。在調查中發現，學生在學習中不用文獻的背后，是閱讀不得法，不會篩選，不會閱讀，面對文獻，因“看不懂”而堵上了看下去的大門。所以，改造“文獻檢索”課，開出以閱讀能力為核心的“科技文獻閱讀”課程成為必要。“科技文獻閱讀”課以培養學生在研究與學習中使用文獻的意識和能力為目標，通過確定方向、檢索論文、閱讀、完成文獻閱讀報告，并結合教師的講授與有關的教學活動，使學生掌握收集資料、閱讀文獻和撰寫綜述的方法。通過閱讀一定量的文獻，使學生了解自己感興趣的研究方向的前沿進展情況，通過向學生介紹學術研究、學術論文等方面的規范，使學生知道學術規范與道德的要求，具備一般的科研方法素養與初步的學術論文寫作能力，為今后畢業論文（設計）工作及科研工作奠定基礎。課程的目標是直指學生的能力的，所以，課程開展中的實踐是主線，科技文獻閱讀的方法和體驗是課程的重點。直接利用檢索到的最新科技文獻作為教學材料，在討論中使學生掌握了選材、略讀、詳讀等各個環節的技能。課程的考核中，要求學生在完成一定量的閱讀的基礎上，完成一篇高質量的文獻閱讀報告。學生閱讀的文獻是根據自己的興趣自行檢索到的，從語言上，要包括中、英文獻，從種類上，要包括期刊、會議和學術論文等。閱讀報告嚴格遵守學術規范，這也是對所學知識的實踐。同時，文獻閱讀軟件和文獻管理軟件也引入課程，以幫助學生更有效地利用好合適的工具，提高閱讀的效果。

二、文獻利用能力培養的其他途徑探索

畢業設計環節是應用科技文獻的當然載體。導師在指導過程中，尤其是在選題階段，要突出強調對文獻的利用，并以直接提供文獻、給出文獻線索等方式給學生以幫助。在畢業論文的審查中，嚴格對論文中規范的要求，其中參考文獻的利用是重點之一。在論文的模板中，特別地加入了對畢業設計中文獻利用方法和要求的指導，使學生很方便地能夠按照要求完成工作，獲得應該有的體驗。在教學工作的其他環節，如具體某一門課程的教學以及課程設計中，除了教材，拓展性的內容由教師通過推薦和提供文獻的方法提供給學生。借此學生可以針對某一專題進行文獻檢索，并且自主地進入深入學習。在新生的入學教育中，除了圖書館的面向全校學生的培訓外，由專業負責人展示本專業的主要期刊，以及文獻獲得的主要途徑，鼓勵學生能過瀏覽和略讀，從文獻中獲得學科最新的信息。在學生的課外學習、第二課堂等環節，也有引導學生利用科技文獻的機會。在課外的講座中，除了介紹前沿的知識，可以將相關領域的經典文獻以及最新發展的文獻信息傳遞給學生；在指導科技創新、學生社團的專業學習活動時，要求學生充分利用科技文獻。在作者擔任班主任工作期間，為了幫助學生經過體驗進而養成閱讀文獻的習慣，課余組織過集體閱讀的活動，也收到了非常好的效果。

三、促進學生利用文獻的體會

作為利用文獻的主力系統建設，要讓學生有機會認識到科技文獻在其大學階段及未來工作中的作用和意義。在當前知識載體異常豐富，學生受應試教育影響至深的背景下，需要教師主動向學生“推銷”。從教材中獲取“系統性”強的知識自然要比用探索性的態度從文獻中獲取知識來的容易，而一旦創造機會認識到科技文獻較之于圖書以及網絡信息的優勢，他們會自覺地在需要時，首先想到利用文獻。在促進學生利用專業科技文獻中，專業教師要起到作用。教師要在有機會時推一把，讓學生走上軌道；課堂上有意地提起相關文獻，潤物細無聲般地引導學生自覺運用文獻；要能夠敏銳地感知學生在利用文獻學習中遇到的困難，及時提供幫助和鼓勵；還要對學習成果把關，指出學生注意不到的細節；關注與文獻相關的學術道德方面的指導，防止學生以違背學術道德的方式進行研究性學習。文獻閱讀不得法是影響學生應用文獻的重要因素。對文獻的篩選，對文獻的各部分的利用，略讀、詳讀的選擇等，都存在技巧。這些技巧需要在長期的閱讀過程中建立，但教師在適當的時候予以點拔。受大學生學習階段性的限制，學生初讀文獻的感覺是“看不懂”，需要有針對性地指導學生在低年級時可以只讀摘要、引言、結論，只以了解專業領域的基本問題作為目標，而到高年級，隨著專業知識的豐富，再去追求讀懂文獻的正文的目標。這樣的閱讀路線，是隨著大學生成長而進行的適合的方式。

要改變學生學習呆板、僵化的局面，突破應試的學習模式，學習材料的選取上需要充分重視起科技文獻的作用。采取多種有效的方法和手段，重視在專業教學中充分利用科技文獻，顯得非常必要。實踐表明，專業教師在教學中多一些引導，大學生就可以在運用文獻的實踐中多具備一些文獻的運用能力，這是保證專業能力培養的重要方面。

[1]劉振西，吳天松，張子平，等.論高校館藏期刊在大學生研究性學習中的重要作用[J].圖書館，2008，（6）：79-81.

[2]周天旻，郭孟甲，陳琳，等.海南本科高校圖書館大學生文獻資源利用狀況調研報告[J].圖書館理論與實踐，2012，（11）：70-74.

[3]肖俠，吳價寶.大學開展研究性實踐教學改革探討[J].黑龍江高教研究，2008，（10）：158-160.

[4]姚利民，康雯.大學研究性教學現狀與原因分析[J].中國大學教學，2009，（1）：19-23.

[5]郭偉，等.工科大學生的科技創新能力培養[J].重慶工學院學報（自然科學版）.2007，（9）.