幼教專業學生英語學習實踐性知識建構與職業技能大賽
——以三峽電力職業學院幼教專業學生英語學習為例

張晶

（三峽電力職業學院，湖北 宜昌 330046）

幼教專業學生英語學習實踐性知識建構與職業技能大賽
——以三峽電力職業學院幼教專業學生英語學習為例

張晶

（三峽電力職業學院，湖北 宜昌 330046）

幼師專業學生如果在職前教育中建構一定的實踐性知識，對未來的職業發展有著十分重要的意義。本文闡述了實踐性知識對幼教專業學生英語學習的意義、實踐性知識的特點及其構建的條件。作者提出了以技能大賽促進職前幼師實踐性知識建構的模式，還提出了讓學生在技能大賽實踐中進一步整合知識結構，不斷在研究中反思的教學思想。

幼教專業學生；英語學習；實踐性知識；技能大賽

有研究認為，在我國當前的中職幼教專業教育中，學生們的英語學習存在著“認知性知識發展”和“實踐性知識發展”不平衡的現象。目前，各職業院校都開展了職業技能大賽活動，通過研究我們發現，技能大賽為積累幼教專業學生的英語實踐性知識提供了一個良好的平臺，更為重要的是通過技能大賽我們不僅在教學中構建了幼師職前英語教學的職業技能、知識體系，更從幼兒教師內在價值的探尋出發讓學生對未來職業有一個客觀、全面的認識，在這個基礎上以主人翁的姿態對待工作，以良好的自我專業形象展現職業教育的魅力。

一、實踐性知識對幼教專業學生英語學習的意義

我們認為中職幼教專業學生面臨的不僅是認知性知識學習的問題，而且面臨著英語實踐性知識構建的問題，也就是一個幼師在未來的教學現場如何行動的問題。在實踐教學中我們發現，相對于中職幼教專業的學生，他們對英語學習中“實踐性知識發展”的需求在某種程度上超過對“認知性知識發展”的需要。我們認為，如果職前幼兒教師具備一定的英語實踐性知識，對其成長為一名合格的幼師，以及將來的職業發展都有十分重要的意義。首先，實踐性知識是職前幼師英語知識結構的重要組成部分，當教師成長到一定程度時，影響其進一步發展的因素不再是學科知識、教育教學理論和技能技巧，而是實踐性知識。其次，職前教師雖然具備了一定的英語知識，但他們對教學的復雜性還缺少認識，入職后英語教學上很容易表現出不自信，有焦慮感和自卑感，教學效果也很不理想，而這些問題很大程度上正是因為英語學習上實踐性知識的欠缺。再者，幼師從新手成為一個專業的幼教人才，這一過程基本上是在學校發生的，如果幼教專業學生能夠在職前教育中利用技能大賽等實踐機會生成一定的實踐性知識，必然有助于完善自身的知識結構，能縮短崗位適應期，盡早進入合格乃至優秀教師的行列，提前體驗到職業的成功感。

二、實踐性知識的特點及其構建的條件

目前國內對實踐性知識的研究表明教師實踐性知識的特點和構建條件有如下幾個方面：

1.情境性與場景模仿。實踐性知識具有情境性的特點，教師的實踐性知識是一種解決教學問題的智慧，在具體的實踐活動過程中來完成教育任務。由于它是與每個具體教育情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性。因此，教學情境設置是促進幼師學生英語實踐性知識生成的首要條件，實踐情境是實踐性知識的源頭。

2.緘默性與專業引領。教師的實踐性知識通常以一種無意識、不易被發覺的方式儲存于大腦之中。正因為教師實踐性知識具有緘默性的特征，所以它潛藏于個人意識深處，隱而不顯，難以系統地外化和闡述，這就決定了實踐性知識的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業引領是實踐性知識“身教”的最佳方式。

3.個體性——自主建構。在教師的專業知識結構中，本體性知識和條件性知識屬于公共知識，而實踐性知識屬于個人知識。教師的個人知識是以其個體的主觀經驗參與到具體的教育實踐之中，從而不斷積累起來的個體的教育經驗和教育智慧。對于同一種教育現象，每位教師都有基于自身經驗的不同理解，建構對事實的不同認識，因此“自主建構”就成了促進職前幼師實踐性知識生成的另一個條件。

三、以技能大賽促進職前幼師實踐性知識建構的模式

職前幼師要扮演好幼師這一社會角色，需要經歷一個初步的社會化過程，即需要實現對教師實踐性知識各構成要素的初步建構，才能依照社會對他的期望和要求去履行自己的義務并行使自己的權利。我們從社會化和社會角色等社會學理論視角出發，結合學生的實際情況，依托學校職業技能大賽搭建的平臺，給學生創設了良好的條件，促進了幼師專業學生實踐性知識的生成。

1.設置真實情境，提供模仿場景。根據教師實踐性知識的特點和構建條件，我們將教學內容的更新體現在職業技能大賽過程。我們提出了以職業大賽推動項目教學法應用的思想，最終促進學生職業技能和職業素養的提高。技能大賽是考試場，通過競賽項目可以檢查我校中職英語教學是否體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，是否突出了中職幼教專業的辦學特色，是否重視綜合能力特別是實踐能力的培養，是否把握了市場發展的方向等。我們同時還以技能大賽模式為突破口，請來了幼兒園的教學能手對學生進行賽前輔導，給同學們提供了在觀摩中學習的途徑，提高實踐能力。優秀教師的教育教學行為對師范生來說是一部“活教材”，無論是教師的英語教學行為還是教師專業素質形象，都對學生產生了榜樣的激勵與借鑒作用，從而堅定其對教育的信念，孕育了專業情感，積累了實踐智慧。

2.在比賽中體驗、在評價中提高。鼓勵幼師學生參賽，其目的是讓學生通過訓練掌握英語教學技能，提高分析和解決實際問題的能力。在技能大賽中，學生扮演幼兒英語幼兒教師的角色，她們參加情境模擬教學項目并運用所學知識開展指定活動。學生將理論教學與實踐技能訓練相結合，展現出一個教學片段中的全部實踐性知識，同時學生也體驗到了與某一項幼兒英語教學技能相對應的實踐性知識。在某一學生扮演教師角色的同時，我們還組織其余同學扮演（幼兒園）學生角色和教學評估者角色。作為“（幼兒園）學生”，要求她們要表現出恰如其分的身心特點與行為動作，與教師角色扮演者真實互動。作為教學評估者角色，還要求她們要抽身教學過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。最后結合不同的體驗和感受，我們從專業評委和“（幼兒園）學生角色”兩個方面對選手的英語教學過程進行評價，最后給出綜合評分。在技能大賽活動中采用角色扮演的形式，能夠讓幼師學生在仿真的師生互動中體驗各種教學技能，從而提高他們在實習活動中的行為彈性和教學適應性。

3.在實踐中整合，在研究中反思。理論知識只有經過教師的個人實踐才能轉化為實踐性知識，而“做中學”是最佳途徑。“在實踐中整合”就是要讓幼教專業學生通過各種實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發揮其應有的價值。如果說學生在技能大賽中參加的“角色扮演”活動完成的是教學片段或各個教學技能的分解練習的話，在現實教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨立的教學技能是遠遠不夠的，需要在復雜多變的教育現場對英語教學技能進行即時整合，融會貫通。此外，理論知識只有經過學生的個人實踐才能轉化為實踐性知識，而“做中學”是最佳途徑。“在實踐中整合”就是要讓師范生通過教育實習的實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發揮其應有的價值。從幼師實踐性知識的生成條件出發，我們還倡導學生對“幼兒英語教學技能大賽”中的現實問題進行實證研究。研究內容來源于學生對技能大賽和自身實踐活動的觀察與體驗。而且，學生的研究任務不僅僅只針對技能大賽，其研究行為還可以伴隨整個英語教學實踐課程的全程。學生經歷了在實踐中觀察問題、在實踐中搜集資料、在分析中得出結論的完整研究過程之后，她們就能從一個中立的觀察者轉變為一個積極的參與者，繼而成長為一個能對現象進行解釋、對經驗進行重組、對問題進行解決的研究者。這是一個循序漸進的過程，是一個研究素養不斷提升的過程，也是一個實踐性知識不斷積累的過程。

教師實踐性知識的重要性已經得到了學界的廣泛認同，但對職前教師實踐性知識培養的重視程度還遠遠不夠。職前幼師因其特殊性，如教學實踐經驗欠缺、實踐機會不多，與一線教師、教育專家及學生聯系的機會少等，導致了目前我國職前幼師實踐性知識嚴重不足局面。本研究提出了利用技能大賽促進職前幼師實踐性知識建構的觀點、方法和理論模式，并對部分專業的職前幼師進行了實踐嘗試和跟蹤調查，以期能在如何應用技能競賽促進職前幼師實踐性知識的建構方面做一些有用的嘗試。在進行實踐的過程中，我們無法避免地遇到了一些問題，如何更好地解決這些問題，是后續研究仍需努力的地方。

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G642.0

A

1674-9324（2014）14-0220-02

張晶，湖北宜昌市人，三峽電力職業學院副教授，碩士，研究方向：英語測試學、翻譯。