專業興趣小組在農業資源與環境專業教學中的應用

李 寧，賈宏濤，姚 芳，李志強

（新疆農業大學 草業與環境科學學院，新疆 烏魯木齊 830052）

農業資源與環境專業不僅要求學生具備扎實系統的理論知識，還要有較強的實際動手能力和良好的科學素質，為提高本專業學生獨立思考和積極創新精神，培養學生的實際動手能力，在充分考慮本校農業資源與環境專業教學特點的基礎上，我們在課堂教學之外開展了專業興趣小組活動，該活動是以興趣為指引，引領學生自主參與、積極投入到實踐拓展中，創新本科教育輔助教學，培育高素質、綜合型人才的新模式[1]。本文對專業興趣小組在農業資源與環境專業教學中的應用進行探討，為進一步創新該專業的人才培養模式提供科學依據。

一、專業興趣小組的組建與運轉

專業興趣小組的實施是結合本科生導師制進行的，在綜合考慮專業特點、導師研究方向和在研課題的基礎上，確定多個具有專業特色的研究小組（果林營養診斷與施肥、荒漠生態系統碳氮循環、新型肥料的研制與開發、遙感與地理信息統、苜蓿高產高效生產技術、土壤生態等），這些研究小組相應地就是學生專業興趣小組的方向，每小組由2～3名專業教師組成指導小組。在前期宣傳教育的基礎上，學生根據自己的興趣，通過自愿報名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時任命組長一名。專業興趣小組成立后定期開展科研活動，包括組織學術討論、邀請專家報告、實驗進展匯報、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動參與導師科研項目并獨立申請創新課題。

二、專業興趣小組實施效果分析

1.激發學生科研熱情，提高學生創新能力。創新精神的培養已成為目前高校教學改革的核心內容之一，專業興趣小組作為課堂教學的拓展和延伸，在提高創新精神和創新素質教育中起著積極的促進作用[2]，組員在參與科研活動的過程中，對本專業有了更深刻的認識，開闊了視野，重要的是激發了學生的科研熱情、提高了學生獨立思考和科學創新能力，學生學會主動思考，從生活中發現和專業相關的科學問題，通過查閱文獻了解其意義，在此基礎上提出相關科研小課題進行探索，在導師指導下確定方案，最終形成正規的大學生創新課題申報書并得以立項。如土壤生態興趣小組的創新課題“地膜殘留對農田土壤和作物生長的影響”是組員在支農勞動過程中發現地膜白色污染的嚴重性，從而提出這一設想的，而另一課題“連作對草莓產量和品質的影響”則是學生在觀察到家鄉草莓產量下降并且出現大面積枯萎后引發出的想法。關于“食用菌中重金屬含量的測定分析”的提出則是源于生活中的細心觀察和主動思考。在這一過程中學生通過查閱文獻、整理綜述、撰寫申請書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學生逐漸體會到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創新精神。

2.轉變師生角色，以學生為主體，真正發揮學生主動性。本次專業興趣小組的實施是結合本科畢業論文進行的，組員從參與的科研活動中受到啟發，獲得靈感，然后根據自己的興趣和專業對畢業論文進行選題設計。學生從查閱文獻著手，獨立設計實驗并制定具體方案，從實驗實施到結果分析、總結報告，整個過程都是以學生為主體，學生是主角，指導老師和研究生是配角，只起到外圍指導作用。通過專業興趣小組的訓練，學生自己選題并設計實驗，得到了比較系統全面的知識，并且學生在實驗實施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態學習為動態學習，變被動學習為主動學習，促使學生主動地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學生的學習積極性，從而真正發揮學生主動性[3]。

3.搭建實踐活動平臺，有效提高學生的實際動手能力。當今高校本科教育以理論教學為主，學生參與實踐動手的機會有限，“重理論輕實踐”已經成為部分高校教育的弊端，因此，實踐能力的培養也成為學校教學改革的主要內容之一[4]，尤其是對注重實踐能力的農業資源與環境專業來說，更要求學生具有較強的實際動手能力，興趣小組在培養學生動手實踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學生的實踐活動搭建平臺，小組成員有更多的機會參與導師的科研項目，而且多數組員有自己的創新課題，為學生提供了大量的鍛煉機會，充分調動了學生實踐動手的主動性和責任心，培養了學生的動手能力和獨立工作能力。

4.激發學生學習動機，有效提高學生自主學習能力。自主學習是指學生在老師的啟發和指導下，充分發揮學習的主體作用，在整個過程中對學習目標、方法和策略等做出主動調節和控制，通過能動的、創造性的學習和探索活動，主體性發展的獨立學習過程，其主要特征是學習動機由內部激發[5]，因此，如何提高組員的興趣至關重要。興趣小組定期邀請專業老師作科研報告，在開闊學生視野的同時，激發學生的學習動機，相應地學生也真正成為科研實踐活動的主體，所以他們就必須認真地查閱資料，考慮如何著手進行工作，學習目的明確，充分調動了學生學習的自覺性和積極性，增強了學生觀察問題和分析問題的能力。另外專業興趣小組在拓寬學生知識面、充分展現學生興趣愛好、推動教學相長和培養團結協作能力方面也起到積極的促進作用。

三、存在問題

當然，在農業資源與環境專業興趣小組組織實施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學生參與到興趣小組之中，而不是少數學生的專利。如何使有限的經費保證學生實踐創新活動的開展，如何加強興趣小組和疆內兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農業資源與環境專業組建專業興趣小組，開展研究性學習，提高了本專業學生的創新能力、實際動手能力和獨立自主能力，因此，專業興趣小組是提高大學生綜合素質的輔助教學模式之一，也是對提高教學質量、培養學生科研能力的一個有益探索。

[1]潘其忠，何維佳，吳小波.興趣小組輔助學習模式在本科教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2012，（12）：48-49.

[2]高良才，袁崇剛.生理學自主設計實驗教學的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27（11）：82-84.

[3]張明，唐欣昀.開展微生物學興趣小組活動 提高綜合素質教育[J].生物學雜志，2003，（20）3：40-41.

[4]吳鵬，邢朝斌，田喜鳳.醫學院校基礎生物實驗課程體系改革的探索[J].實驗室科學，2008，（2）：34-36

[5]劉春玲.自主學習、合作學習、研究性學習及其比較研究[D].首都師范大學，2004.